汉语拼音识字与语言训练整合的实践课题.doc

“汉语拼音、识字与语言训练整合的实践研究”课题 中期阶段性总结 五常市小山子镇中心学校??? 张敏 一、研究背景与目标 人们日常生活交往，思想感情的交流都离不开语言。语言能否正确、准确表达出来，要依赖于对汉字的正确掌握与否，这两者之间关系是不可割离的，把识字教学同语言训练结合起来，使两者在同一训练过程中得到发展。字的正确认识和掌握要借助于语言的解释。而语言的发展，又加深了对字的认识。比如，“强”字在不同的具体语言环境中，因组合的不同（勉强、强壮、倔强），它的读音和含义就有所不同。因此，把识字和语言的训练结合起来，环绕着词和句的理解和运用，扎实建立词和句的概念，打下学习语文的基础。同时进行逻辑思维训练，这种联系，能够把识字和读写提前结合，以利于发展学生的智力，提高读写能力。基于此，我们着力于在语言训练的同时，融入汉语拼音和识字，有时，我们只需融入汉语拼音的训练，有时则只需融入识字训练，但有的时候，就需要将两者同时融入，那么在哪种语言训练中融入？采用什么样的方法融入？融入的时机如何把握？……等问题将是本课题研究的主要内容。 选择此项课题的研究是基于我校语文教学的实际，在日常教学中，我们发现在低年级学生中朗读和口语表达时，对一些多音字、地方音及变调音，学生很难把握经常出错。又如，我国的文字同音、多义的比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化〔多音字〕，就须要我们教师有效利用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。如“长”在不同的语言环境中他的发音不同，读不准就不能理解它在句中正确的意思。也就是要在纠正读音的同时，使学生进一步掌握音节的特点、声调配合的规律、音节的拼读方法、定调法、变调、儿化、轻声等汉语拼音知识。这就须要我们在语言训练的同时融入汉语拼音的教学。 其次，在语言训练中要融入识字训练。汉字是记录汉语的书写符号，是世界上历史最悠久的文字之一，汉字是表意性质的文字。汉字是音、形、义的统一体。读出字音，不一定能就写出字；认识字形，也不一定能读出音来。掌握字音、字形，还要理解字义。只有完整地掌握一个字的音、形、义，才能说认识了这个汉字。虽然认识字的途径是多种多样的，但这是一个较为复杂，需要反复训练的过程。但是我们可以把它放到语言文字的训练中去，使其训练效果更加显著，起到“一箭双雕”的效果。 通过对本课题的研究，我们要达到以下目标： 1、在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。 2、通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。 3、通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。 4、继续学习新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革，探索一种新的语文课堂教学的模式。 ???? 二、理论思考。 语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”我们认为“自能”是一种逐渐养成的一种习惯和能力，是在语文学习过程中不断训练而积累形成 。就此，我们语文教学的两大任务归根结底最是——阅读和表达（口语交际与作文）。 新的课程标准也告诉我们：学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感能力，即语言直觉能力，而语感能力只有在大量的阅读中才可能获得发展，这就是我们在总目标中提出“形成良好的语感”的初衷。因此课程阶段目标尽可能将知识要求转换成能力要求来表述 经过这一年多的实验研究，我们认为要提高学生学习语文能力，首先必须从识字、阅读、作文的内部规律求得明确认识，处理好这三者的关系；其次要处理好发展语言和发展思维的关系；我们的做法是：海量阅读，大量训练；课内教方法，课外重实践。研究构建了两个低年级语文课堂教学新模式——“拼音教学与语言训练整合模式”“识字教学与语言训练整合模式”。我们这样做的理论依据是： 1、教学理论论据 研究显示：正常的幼儿，一岁以内开始学话，七岁左右，基本掌握了母语。六、七岁幼儿语言的发展状况是：掌握的词汇可达2500- 3000个：掌握了一些基本的语法结构形式(单句和复句)：能说长度为15个字的句子：内部语言开始产生。以上研究说明，人的语言能力或者说仅限于口头语言能力，可以不通过有意的、专门的、系统的训练面自然习得。但是这样的语言能力，还处在语言能力较为低级的层面，没有人会认为这就是语言能力的全部。口头语言可以自然习得；书面语言则不可能自