（西师大版）三年级数学上册教案 两、三位数乘一位数的估算 1.docVIP

两、三位数乘一位数的估算 教学目标： 1.结合具体情景，灵活运用估算方法进行估算。 2．培养学生的合作意识，训练逻辑思维能力。 3．培养学生的成功体验，坚定学生学好数学的信心。 教具、学具准备： 教师准备多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入填空 20+20+20+20+20=（）×（）=（） 400+400+400+400+400+400=（）×（）=（） 在学生完成此题后，教师引导学生回忆出：几个相同加数相加可以用乘法来简便计算。 [点评：复习把几个相同加数相加的形式变为用乘法表示的形式，对本节课学习要用到的以前的知识作一个回顾，为新课的教学打下坚实的基础，为新课的学习作好认知方面的准备。] 二、探究新知 1．估算卖出T恤的件数 出示：欣欣商场5~9月份平均每个月卖82件T恤，帮售货员阿姨算算这5个月一共大约卖了多少件T恤？ 学生用82×5≈400估算出5个月一共大约卖出T恤400件，在学生汇报时要求说出是怎样估算出来的。 2．估算卖出冬衣的件数 教师：看来欣欣商场T恤的销售量还不错，下面我们再来看本商场12月份冬衣销售的情况： 种类毛衣大衣羽绒服夹克其他 数量（件）7270687069 教师：你能很快算出大约销售了多少件衣服吗？ 在教师提出此问题后，引导学生分析：在这个问题的要求中你认为哪几个字最关键？ 通过思考，学生能够得出：“很快”这两个字比较关键。 教师：怎样才能做到“很快”呢？ 根据前面的经验，学生可能会想到“估算”。因为估算比精确计算要快得多。 分析至此，教师引导学生思考：这个问题和刚才的问题有什么相同的地方和不同的地方？ 引导学生通过讨论得出：这两个问题相同的地方都是需要估算；不同的地方是估算卖T恤的件数时，用到的是乘法，而估算卖冬衣的件数时用的却是加法。 大多数学生都可能想到用加法来进行估算，教师可以像如下进行教学： 教师：你准备怎样来估算这道题呢？ 学生先在草稿本上自己用加法进行估算，然后全班展示汇报。可能学生大多数都会写成：72+70+68+70+69≈350（件）。在汇报时要求学生说出分别把每个加数都看成了哪个整十数？这样做是怎样想的？ 在学生想到这一步时，教师继续追问：这样估算肯定要比精确计算要快。但还有没有比这个更快的估算方法呢？ 如果学生不能直接想到用70×5得350这个方法来估算，教师则引导：刚才在加法估算时，我们把每个加数都看做了70，也就是把5个70相加，这样的加法我们能不能用更简便的方法来算呢？ 如果学生能直接想到用70×5得350这个方法来估算更快，教师就按如下组织教学： 教师：你是怎样想到用乘法的呢？ 如果学生能说清楚，就先让学生说，教师再作补充。如果学生知道算法但表述有困难，教师就引导学生说清楚：因为刚才在估算时，“72”，“68”，“69”都很接近“70”，所以把“72”，“68”，“69”都看成“70”。还有两个数本来就是整十数“70”。所以把它们5个数相加实际上就是求5个70是多少，这样用乘法就更简便。 教师按照学生的方法边板书边提问：你们的这种方法用算式该怎样表示呢？ 估计学生有两种表示方式： 方式一：70×5≈350（件）。方式二：70×5=350（件） 学生有两种情况时，教师引导学生讨论：这里该用“=”还是“≈”呢？ 引导学生说清楚：不是所有的估算都要用到“≈”，70×5的精确结果就是350，所以它们之间要选择等于的关系符号。但是“70”并不是一个精确的数，它是把“72”，“68”，“69”看成的“70”，所以用70×5=350算出的结果也不是这道题的精确结果。这道题虽然用的是“=”，但是它的结果也是一个近似数。 在学生明白了这一点以后，教师继续提问：现在你能再把这道题和估算卖T恤件数那道题比较，找出它们的共同点吗？ 引导学生明白：这两题都要用到乘法的估算。 教师：那后一种情况要特别注意什么呢？ 有了前面的研究，学生应该不难发现：如果在一组数中，每一个加数都同时接近某一个整十数，那么它就可以转化成乘法的形式来估算，这样会更简便、更快一些。 [点评：用“很快”两个字来作为激发学生对估算方法的探讨的线索，突出学生学习知识的过程。从想到用加法的估算比精确计算要快，再到把几个相同加数相加的形式，转化成乘法计算来估算更快。整个过程都是以学生为主体层层深入，易于学生接受而又能激发学生学习的兴趣。] 3．练习巩固 教师：你们能很快估算出欣欣商场7月份一共大约卖了多少件服装吗？（出示下表） 短裤西裤休闲裤连衣裙短裙其他学生独立完成，教师注意帮助有困难的学生，然后全班汇报。汇报时说清楚：是怎样估算的？为什么要像这样估算？算式里用的是什么符号？特别要说到表中的每个数都接近或等于300。 学生完成这道题后，教师把卖冬衣和卖服装的两个表格和相应的估算方法