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（西师大版）五年级数学上册教学建议 小数乘小数 教学建议 ?例3 （1）根据学生已有的知识基础，让学生自主学习。 ??? 本例的教学设计可设计以下几个过程： ??? ①让学生看图，读懂图意，准确地叙述图中给出的数学信息：要解决什么问题？解决这个问题的条件具备吗？②给足时间，自主找出解决问题的办法，自主尝试计算1.2×0.8。③组织学生共同研讨1.2×0.8的竖式算法及算理。这是本节课的核心内容。可先让2－3位同学将自己的计算过程写在黑板上，并简述其中的道理。如，有学生可能这样思考： 将“米”改写成“分米”????????? 列竖式计算????????????? 将积96平方分米 1.2米＝12分米????????????????? ???? 1 2??????????????? 改写成平方米 0.8米＝8分米?????????????????? ×???? 8??????????????? 96÷100＝0.96 ??????????????????????????????? ? ? 9 6（平方分米）??? （平方米） ??? 这个过程表述的各个算式虽然不如教材呈现的那么简单，但它代表了相当一部分学生的解题思路，教师应给予及时的评价和鼓励。然后指导学生看书： ? 1 2? ×? 0.8???????????????????????????? ×? ? 8 ?0. 9 6???????????????????????????????? 9 6 ??? 请学生对着书说一说“1.2×0.8”的计算算理。 ??? （2）组织学生探索因数和积的小数位数关系。 ??????????????????? 0.72??????????????? 1.2 ??? 教师出示：? ×? ?? 5??? ??????? ×? 0.8 1.0.96 ????提问：“两个算式中因数一共有几位小数？积呢？它们之间有什么关系？”引导学生用不完全归纳法概括出因数和积的小数位数之间的关系，为合乎科学地处理小数点的位置提供操作上的依据。 ????例4（1）引导学生有序地小结小数乘法的计算方法时，可按先放后收的办法进行。 ????①让学生对照自己完成的3个乘法竖式（例3后面的“做一做”），自言自语地或与同桌交流，说一说是怎么算的。②在学生个体的或小范围交流的基础上，组织全班交流，教师这时起主导作用，引导学生有序地归纳：先干什么（按整数乘法算出积）；再干什么（给积点上小数点）；如何确定小数点的位置（根据因数和积的小数位数相等的关系）；积的小数位数不够怎么办（在前面用0补足）。这样，不但帮助学生总结了小数乘法的一般方法，而且培养了学生有序进行思维和简明地进行表达的能力。 ??????（2）以上总结的计算方法，不要求学生记忆，学生只要按上述逻辑性的操作流程进行计算就行了。 ??????（3）关注小数乘法计算的难点。 “乘得的积的小数位数不够，怎么点小数点？”是小数乘法中的难点，本例结合上面“做一做”中的0.56×0.04，帮助学生突破这一难点。教学时，应提醒学生注意：①要数清楚两个因素中小数的位数，弄清楚应补上几个0。②确定积的小数点位置时，应先点上小数点，然后再把小数末尾的0划掉。 ??? 例5 （1）让学生自主阅读，表述题意。 ??? 与例3的学习类似，先让学生自己读题，再用自己的话表述题意。尽可能创设让学生表述的空间。学生表述题中条件“鸵鸟的最高速度是非常野狗的1.3倍”时，应着重请学生说一说“1.3倍”的含义。 ??? ????（2）引导学生用不同的方法来验算 ??? 当学生列出竖式算出56×1.3的积后，可提问“你用什么方法说明你做对了呢？”或者，利用教材提供的错例，请全体同学评判：“她算对了吗？”然后让学生用已掌握的验算知识对56×1.3的结果进行验算。在学生自主验算的基础上，请他们说出不同的验算方法，并组织学生对这些方法进行小结。 ??????? （3）注意培养学生观察能力和简单的推理能力。 ??? 组织学生完成“做一做”中的两道改错题时，可分两步进行：①先观察两道算式中的因数和积，进行判断，说出理由。这一过程，主要是培养学生养成整体感知算式、综合应用所学知识进行分析、判断的能力。如，算式“3.2×2.5＝0.8”中，两个因数都大于1，积肯定大于1，而积却是0.8，所以一看算式就知道是错的。而算式“2.6×1.08＝2.708”中，第二个因数略大于1，积2.708比较接近第一因数2.6，积的小数位数与两个因数的小数位数也相等，凭观察，算式可能是正确的。②在观察、分析的基础上，通过计算一方面验证算式的对与错，另一方面验证自己观察、判断水平的高与低，长期培养，学生的观察、推理能力会有显著提高。 ??? 6. 关于练习中