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如何培养创造性？？？ 20100511109 余小红 20100611110 王一慧 就学校和家庭教育环境而言： 首先，应倡导民主式的教育和管理。放弃权威式的教育和管理，给学生思想和行为的自由，鼓励儿童积极探索并尝试用不寻常的方式理解事物，形成有利于创造人才成长的气候和土壤。 其次，改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境。 再次，增加自主选择课程的机会和针对性地课程设计。 最后，为学生提供创造性人物的榜样，通过榜样人物的激励，使学生潜移默化地受到影响。 一、营造鼓励创造环境 1、阿马比尔通过实验证实，很多环境因素诸如外部 评价、监督、外部奖赏等都有碍于人的创造性。 2、罗杰斯指出有利于创造性活动的一般条件是心理 安全和心理自由。 3、阿列蒂提出了最有利于创造性培养的社会环境 大多数学校太注重学科知识传授或考试而排斥了 其他方面，压制了学生的创造性才能的发挥。 二、培养创造型的教师队伍 现代教育尤其是课堂教学中教师忽视学生创造性培养的现象仍大量存在。 研究表明，教师对创造性的态度、意向，是否具备相关的知识、技能和素养，与学生创造性的激发和培养有显著相关。 有结果表明，大学生认为自己和同学的创造性显著高于他们的教师，大部分学生对教师的创造性给予低水平的评估，认为除了艺术类教师，大部分老师对创造性不感兴趣，普遍不具有为创造性的显示、发挥创设有利环境和氛围的能力。 教师中普遍存在的三大问题 （1）对创造性思维的定义缺乏了解和认识，表现为理解和解释的多元化和困惑； （2）教师对具有创造性天赋和行为表现的学生的个性特征的了解十分有限且缺少一致性 （3）教师缺少促进学生创造性思维发展所需的具体教学策略和技能。 托兰斯研究发现并提出了那些善于培养学生创造性的教师所具有的典型特征： 1、尊重与众不同的疑问 2、尊重与众不同的概念 3、像学生证明他们的观念是有价值的 4、给予不计其数的学习机会 5、使评价与前因后果联系起来 3、要为教师提供比较明晰的具有实际应用价值的关于创造性的操作定义、相应的评价标准和程序、有效的教学策略和技能。 4、鼓励教师使用创造性的教学范例和模式，如针对语文、外语教学的情境教学法，针对数理学科的尝试教学法，以及把实验与教学相结合的实验探究教学法。 为培养学生的创造性，必须对教师进行有关创造性的相应培训和专门指导。P399 1、要转变老师的教育教学观念，使老师形成理解并鼓励学生的创造，把培养创造性作为一种教学目标等现代教育观念。 2、要教给教师必要的创造技法和思维策略，提高他们自身的创造意识和创造能力。 三、培育创造意识，激发创造动机 创造意识和创造动机是创造性活动的强大动力。 施建农研究发现，无论是超常儿童还是常态儿童，其创造性思维与创造兴趣和动机之间有显著相关。 培养创造意识，主要就是增强创造的动机和欲望，养成自觉创造的思维习惯。其教育策略就是经常鼓励和引导学生的创造活动。 如何有效培养学生的创新意识和激发创造动机？ （1）破除创新的神秘感，使每个人都敢于创造，从而树立学生创新的自信心。 （2）激发创造热情。 （3）磨砺创造意志。 （4）培养创造勇气。 四、开设创造性课程，教给创造技法 创造性课程有以下几种： 1、创造发明课。 2、自我设计课，包括一般设计和重要设计。 3、推测课，即通过对某件事物某些方面的推测，来发展学生的想象力和对事物的敏感性。 4、假设课，即假设一种设身处地的问题情境，然后提出解决问题的办法。 5、发散思维训练课，这是训练创造性细微最常见的方式。 促进创造性发展的主要创造技法 1、头脑风暴法，即像暴风骤雨一样给予头脑以不同观念的冲击。 2、系统探求法。为打破传统思维的束缚，对问题的解决进行系统设问、特性列举等来培养和提高学生的创造性思维。 3、联想类比法，即由一个事物想到另一个事物。 4、组合创新法，即按照一定的技术需要，将两个或两个以上的技术因素通过巧妙的结合，去获得具有统一整体功能的新技术产物的过程。 5、对立思考法，即从事物的对立面来考虑问题，得出新的观点。 6、转换思考法，是再一种没有直接解决问题的通路时，走间接的通路巧妙绕过问题解决障碍而实现问题解决的办法。 五、发展和培养创造性思维 关于创造性思维的培养，霍尔曼提出以下建议:P402 戴维斯提出了四种培养创造性思维的教学策略： 局部改变法、棋盘法、检核法、认同法 结合我国的教学现状，非逻辑思维的培养应该注意以下方面： 加大思维的前进跨度、极大思维的联想跨度、加大转换跨度、给学生大胆探索与推测的体