双语教育理论与双语教育PPT培训课件.pptVIP

1、平衡理论 一门语言的掌握必须削弱另一门语言的掌握。把大脑比作气球。 在大脑中，第一语言和第二语言分别占据相应的空间。学习一门语言不会刺激或促进另一门的学习。 许多人信奉平衡理论。但是，研究结果表明，平衡理论是站不脚的。 2、思想库模式 视大脑为思想库。尽管第一语言和第二语言保持各自的特征，但是它们的表现取决于大脑中共同的“思想源”，即共同的语言能力。 两种语言共同刺激了思想库的成长发育。 思想库发挥了三大职能：监控职能、转换控制职能、阀门控制职能。 3、阈限理论 又被称为临界理论或起始点理论。阈限表示学生的双语能力水平。 把精通双语分为三个层次： 低级层次：没有精通任何一门语言，对认知产生负面影响。（没有精通汉语） 中级层次：精通一门语言，对认知不会产生负面影响。（精通汉语） 高级层次：精通两门语言，对认知发展产生积极影响。（精通汉语和英语） 4、依存假设理论 学生第二语言能力的水平部分取决于第一语言能力的水平。譬如，第一语言能力较强的人，往往第二语言能力也较强。 揭示了“精通语言”与“表面流利”的差别。前者指达到了“认知学术语言水平”，后者指仅仅具备“人际交流基本技能”。 五、师资的比较研究 国外师资状况 我国师资状况 解决双语师资的策略 1、国外师资状况 双语教师由学科教师担任。 得天独厚的人口结构和语言特征确保了双语师资队伍的质量。 获得硕士学位或博士学位（美国、英国、韩国、我国台湾地区等）。 2、我国师资状况 学历层次比较低。 知识结构比较单一。 在职进修有待提高。 小学英语教师基本没有受过系统的英语专业训练。 缺乏合格的双语师资。但是，在课程改革中，师资滞后是普遍现象。 3、解决双语师资的策略 高等学校培养双语师资。 在职培训双语师资（学科教师）。 转岗培训双语教师（外语教师）。 市场调节。 聘请外籍教师。 浦东金苹果双语学校的经验 将教师分为三类： 第一类教师—能百分之百地用英语授课。 第二类教师—基本能用英语授课。 第三类教师—基本不能用英语授课。 聘请外籍教师，发挥三方面的作用： 担任学科教学 担任辅导教师 开展双语活动，如开设讲座、举办活动等。 国外的人口结构和语言特征确保了高质量的双语师资队伍。英语对我们来说毕竟是一门外语。目前，我国的双语师资不可能达到国外双语师资的水平。 目前，要求所有学校、所有教师参与双语教学是不现实的，也是不可能的。只能要求一部分有条件的地区、学校、学科和教师参与双语教学。 双语师资将会得到有效解决。 六、教材的比较研究 我国双语教材已经问世，如上海教育出版社、远东出版社、四川人民出版社等教材。 客观评价和慎重选择双语教材。 原版教材 国内版教材 自编教材 原版教材 优点：语言纯正、内容生动活泼、编排有系统性。 缺点：教材中的英语水平与学生英语水平不能同步；与升学要求脱节。 策略：根据国情，适当增补内容。 国内版教材 优点：基本上选编自国外版教材，语言较规范；内容较好，并考虑国情。 缺点：良莠不齐；赶出版周期，往往缺乏系统性、完整性。 策略：慎重挑选。 自编教材 优点：灵活性，体现办学特色、符合学生水平；实用性，体现教师的教学个性。 缺点：人员少，时间紧，语言欠纯正，且是一项艰苦的工作。 策略：邀请外籍教师参与编写，保证语言的规范。 七、类型的比较研究 1、滴注式双语教育 2、淹没式双语教育（I） 3、淹没式双语教育（II） （含单设班/保护式英语） 4、沉浸式双语教育 5、双向双语教育 6、种族隔离主义语言教育 7、过渡性双语教育 8、分离主义少数民族语言教育 9、保留性双语教育 10、主流双语教育 1、滴注式双语教育 几乎所有国家采用过滴注式双语教育。 把第二语言或外语列为一门必修科目。 宽泛地说，它属于双语教育的范畴；严格地说，它不属于双语教育的范畴。因为，广义的双语教育指学校中使用两种语言的教育；狭义的双语教育指学校中使用第二语言或外语传授学科的教育。 滴注式双语教育的主要特点 通过滴注式双语教育，极少学生能够精通第二语言或外语，绝大多数学生仅仅掌握了有限的第二语言或外语。中外概莫如此。 这也是许多单语国家实施双语教育的原因之一，如澳大利亚、英国、日本、韩国、中国。 2、淹没式双语教育 美国、英国、日本、新西兰、肯尼亚、法国等都采用过淹没式双语教育。 把学习语言比作学习游泳：把学生扔进深水里，在没有任何救生器材或游泳指导的情况下，让学生在水中呛水、下沉和挣扎，尽快学会游泳。 淹没式双语教育的主要特点 如前面所说，淹没式双语教育不仅基于语言的需要，而且出于同化、多元文化、社会稳定等政治的需要。 出现过一些不正常的现象，如体罚。 部分移民由此获得成功，但也可能对课堂教学和班级管理带来诸多问题；也可能给某些学生的交流与情感带来负面影响，为日后的厌学、失败