《数学教学论I》讲稿(091011-2).docVIP

《数学教学论I》讲稿 目 录 绪论 第一章 中学数学教材研究 第一节 中学数学教材的内容选取与体系设计 第二节 现行初中数学教材的研究 第三节 现行高中数学教材研究 第四节 中学数学教材的分析和处理 第二章 新课程理念下数学课堂教学设计 第一节 初中数学新课程教学设计 第二节 高中数学新课程教学设计 第三章 中学数学说课理论与实践 第一节 中学数学说课理论 第二节 中学数学说课实践 第四章 初等数学思想方法 第一节 字母代数思想 第二节 化归与变换思想 第三节 数形结合思想 第四节 特殊化与一般化思想 第五节 分类讨论思想 第五章 初等代数典型解题方法 第一节 主元法 第二节 集合法 第三节 整体思维法 第四节 抽屉原则法 第五节 特殊化法 第六节 构造法 第六章 初等几何典型解题方法 第一节 基本图形分析法 第二节 几何变换法 第三节 转换法 第四节 割补法 第五节 作辅助线法 第六节 构造法 第七节 面积法 第八节 代数法 第一章 中学数学教材研究 中学数学教材（简称教材,俗称课本或教科书 ） —— 根据课程标准或教学大纲编写的教学用书 ——中学数学教学的依据和媒体。 本章主要内容： 中学数学教材的内容选取与体系设计 现行中学数学教材编写特点 中学数学教材内容的分析与处理 中学数学课堂教学设计 第一节 中学数学教材的内容选取与体系设计 一、中学数学教材内容选取的要求 现实性、趣味性、挑战性 基础性、工具性、普及性 教育性、需要性、可接受性 统一性、灵活性、发展性 衔接性、连续性、制约性 二、中学数学教材体系的形成 定义：经过教学法加工而形成的数学知识体系，它所展现的是数学知识序列及数学知识间的相互联系 三、中学数学教材体系编排的类型 以逻辑系统为主来安排内容 这种类型是用公理、定义、定理、推论等形式把教学内容编排成比较严谨的演绎体系（如欧氏几何体系） 四、中学数学教材体系编排的形式 按内容是否分科划分——分科体系与综合体系 I、分科体系 特点：各科内容单独编排、自成体系。例如：代数、几何、三角 不足： 割裂彼此间的密切联系； 不利于学生对数学的整体认知； 不利于学生综合能力的培养。 II、综合体系 特点：各科内容 ①混合编排； ②组成体系。 例如：美国的SMSG教材。 按内容的发展顺序来划分------直线式与螺旋式 I、直线式[德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart）] 将某一内容一次编排完毕，一讲到底，一次达到所需的最高要求。 特征： ① 一次性编排完毕； ② 一次性连续讲授； ③ 一次性达到最高要求; 例如：方程 一元一次方程------一元二次方程------一元高次方程； 解析几何 平面直角坐标系---直线--圆锥曲线--参数方程与极坐标 优点: ①可以节省教学时间; ②对学生所学内容来说都是新知识，容易激发学生的学习兴趣。 缺陷: ①以学科为中心，以教材为中心，偏重于考虑教材内容本身的逻辑系统; ②着重考虑将教材内容直线式传授给学生，未考虑学生能否接受，忽略 了学生认识过程的心理特征。 II．螺旋式[美国教育家布鲁纳（J.S.Bruner） ] 将某一内容经过几个阶段循环编排，逐步加深发展，使学生在逐次循环中 反复接触一些基本或重要的概念，直到完全掌握与这些概念相应的完整的知识 体系。 特征 ： ① 分段处理，循环编排； ② 逐步加深，反复接触； ③ 强化认知，牢固掌握。 优点： 从学科的逻辑系统来看：重视课程内容由简到繁，由易到难的逻辑组织，重视学科的基本概念和基本原则； 从学生心理发展的角度来看：重视学生认知结构及其发展阶段，使认 识逐步深化，因而有助于知识的掌握和学生认知能力的发展，也有助于 学习的正向迁移。 缺陷：螺旋课程需要较多的教学时间，这是它的局限性。 五、中学数学教材体系编排的原则 ——遵循三大规律、四项具体原则 三大规律 逻辑规律：按前因后果的逻辑顺序安排数学知识体系： 认识规律：按“实践—理论—实践”认识程序安排数学知识结构； 心理发展规律：按由低级到高级的层次安排数学知识系统。 四项具体原则 系统性原则 ①逻辑性——数学是一门演绎科学，逻辑严谨性是它的一大特征。 数学教材中一切数学概念的展开都应以概念间的内在联系为依据；所有数 学命题的建立都要