微格教学 语文微格教学训练 合肥师范学院.pptVIP

* 语文微格教学训练 The Training of Chinese Micro-Teaching 微格教学的产生与发展 专业 专门知识和技术 需要心智和判断力 自主权 高等教育 不断更新知识，掌握新方法 从业资格不易获得 服务社会 服务个人 不易替代 职业特征 经验和技巧 重复操作为特征 服从指挥 学徒培训或者短期培训 日益熟练和灵巧 从业资格容易获得 谋生手段 面对个人或机器 容易被替代 1.来源于教师专业性质的认同 2.产生于美国教育改革（二十世纪60年代） 1963年美国斯坦福大学阿伦教授对师范生的“角色扮演”的改造，首先运用摄像机进行反馈，逐步形成微格教学的师范生教学技能训练形式，并开设微格教学课。 微格教学创始人Dwight W. Allen教授 2.悉尼大学微格教学训练模式 学习理论和研究成果 观看、重放 示范录像 辨别和应用技能的练习 在微型课中 应用技能 反馈 如果需要进行重教 在实际中应用教学技能 澳大利亚悉尼大学的微格教学的训练的重点放在教学技能活动的训练上，注意教学中的“准备、活动、揭示活动”三个方面的因素。 实施方式是先把各种技能分开来进行训练，然后再把各种技能综合起来进行训练。在每次技能训练前教师都要提供给学生和训练技能相适应的音像材料，目的是能给学生起榜样和示范作用。他们的教材主要以教学技能的实验和理论研究为两部分内容，对各项技能的内容掐述具体、详细。并且在训练时进行大量的技能辨别训练 3.德国微格教学训练模式 学习微格理论 观摩微格录像 编制微型教案 实施微格教学 分组微格训练 再现微格教学 评估 摄录 录放 自我观摩 现场同步观摩 小组观摩实录 自评反馈 互评反馈 教案的矫正，改进；技能的调整 德国的微格教学参考了其他国家的微格教学，在结合教学实践的基础上，分三个阶段对微格教学进行实施:一是设计准备阶段:二是教学训练阶段;三是评估反馈阶段。德国微格教学非常实施过程中的信启、反馈，创设多种渠道获取教学反馈信息，来指导以后的教学技能训练，在不断优化的过程中提高教学水平。 4.国内微格教学的发展 1987年，北京教育学院开展微格教学的学习和研究（形成） 1989年，举办全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班（推广） 1991至1997，微格教学与学科的结合，与培训对象的结合（发展） 1997至2006，微格教学走向常规化（成熟） 2006年至今，新课程改革影响微格教学理论和应用研究（新阶段） 微格教学的概念 北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实践认为:“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习和训练，它是建筑在教育理论、科学方法论和视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的理论和方法。” 微格教学的定义 “微”：指教学内容精细化的特征 “格”：指教学形式程式化的特征 微格教学的精细化特征 整个微格教学组织工作要有细微的特点，时间在5到10分钟，学生不超过10人，场地不必太大。 训练目的精细化 指向某一具体的教学技能训:导入、语言、板书、教态、演示、讲解、提问、评价、强化、结束、组织、变化等。 教学内容精细化 是指根据具体的微格训练目标来选择一个具体而细微的教学内容。 教学组织精细化 效果评价精细化 针对于微格训练目的进行评价。例如提问技能的训练，评价角度为提问的“时机”、“内容”、“有效性”、答问方式等。 微格教学的程式化特征 学习和研究 提供示范 确定技能 编写教案 角色扮演 反馈评价 修改教案 重新训练 ① ④ ② ③ ⑤ ⑥ 学习和研究微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础，教学技能的功能和行为模式。 在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于学员队教学技能的感知、理解和分析。 每次训练只集中一两项技能，编写教案是要求说明应用的教学技能的训练目标，详细说明教学行为。 学员扮演教师、学生和评价员的角色，一名教师负责指导，一名负责摄录，。 重放录像，教师扮演者自我分析和评价，共同参与评价。 对微格训练中出现的问题进行分析，重写教案，重新教学。 微格教学设计与教案编写 微格教学设计要点： 针对某一教学片段的设计 微格教学设计 课题：初三年级语文课《最后一次讲演》（片段） 设计者：…… 训练重点：导入技能 学生特点：对作何生平事迹的陌生与好奇。已预习了课文，对作者、背景、全文已有大致了解，字词问题基本已解决，对文章思想内容的理解不深。 教学目标：激发学生的情绪，创设与课文一致的情感氛围，引导学生对课文思想内容进行深入的思考。 学习任务：回答问题，观看图画，朗读课文。 教学策略：通过教师介绍作者生平、描述图画、