物理学士初期职业生涯的概观-物理学会.docVIP

物理學士初期職業生涯的概觀 文/林更青 1990s年代美國物理學士初期職業生涯的統計資料與問題討論 AIP Pub. Number R-433 by Rachel Ivie and Kathie Stowe 譯自 美國物理學會 統計報告 摘要 本文主要以瞭解物理系本科生於畢業5至8年後在職場上的一般資料與個人受教育的經驗為研究目的，對於物理系學生所受的教育是否對將來工作上面臨的挑戰有合適的準備與訓練而言，具一定的參考價值，可供物理系師生討論。 一、主要資料： 於1990s年代，在大學中主修物理的學生離校5至8年後，僅有三分之一的人未取得進階學位（圖一），此統計分析的主要研究對象為這一群僅持有學士學位的人士。 有四分之三的物理學士從事與自然科學、、、、、 二、報告主文 在職場上的物理學士們被稱作是「隱藏式的物理人」，表示他們經常在工作中處理與物理知識相關的事務，但並不被稱作或視為物理人。他們的工作也許並不被其僱主、甚致於他們自己，視作與物理相關。這些隱藏式的物理人早期職業成型的階段，是在他們一開始工作的前幾年。物理學士們在畢業幾年間所作的選擇，將設定他們職業的發展方向，這一個成形的工作類型，在數年之後，若要改變，其難度就比較高。大多數未取得進階學位的物理學士於畢業5至8年後仍持有與第一份工作相同的職銜，。，，。，。，。、 或是專業學院，並打算取得學位但卻未完成學位；百分之十五進入進修學校，但並不打算取得學位。在未取得進階學位的物理學士中，他們或許有一份全職工作，只在業餘時修課。事實上，1200 份回覆的問卷中僅有百分之十五的人在取得物理系學士學位後，未曾正式上學。 在進入研究所或專業學院打算取得學位但卻未完成學位的人中，比百分之二十多一些的人曾上過兩所以上的學校；在這群原打算完成學位的人中，百分之三十五的人曾進入物理或天文學院，百分之二十六曾進入工程學院，百分之八曾進入電腦科學系所，百分之十三則是教育學院，其餘的百分之十八則在分散在各個領域中。 在問卷中，我們詢問這些物理學士們他們所受的物理教育的是否使他們準備好進入研究所的課程：進入物理研究所打算取得學位但卻未完成學位的人並不認為他們自己準備的較差，相較於其他已獲得學位，或於問卷調查時正在物理研究所修業的人。因此他們未能完成學位並非他們為準備好進入研究所，而可能因為其他的機會提供，或是其他的個人因素使他們離開研究所。 四、受僱情況 雖然這一批物理學士畢業於經濟衰退時期，於畢業五至八年後，他們甚少處於失業狀態。未取得任何進階學位且未在學中的物理學士中，百分之九十六目前正就業中，而目前未就業的人大部份並不在找工作，絕大多數的人是待在家中的專職母親，只有兩人於問卷調查時正在找工作。 具多面項的物理教育使學生能受雇於許多不同類型的工作領域，大學部物理系訓練給予學生認知技巧，如解決問題的能力，以及批判與分析的思考模式，這些認知技能對今日多變的經濟環境具有高度地適應性，物理教育並且提供畢業生一系列的科技技能：包含實驗技術、、、、。 45 ％的第一份專職工作是實驗室技術員或是在科學相關領域工作。而他們工作轉換的類型其中約有 35 ％的職稱轉為經理、“處理”他們的工作？我們要求回覆者以五段式記點法來評斷總計有十一項工作活動個別的重要性（5代表絕對必須，而1代表毫無重要性）。這些工作活動的描述希望能具體呈現物理學士們在大學時所學習的技能，包含 解決問題、。、、、、、、、、、 分；評分的原則是：5代表他們得到的訓練極為優秀，而1代表相當差。圖四顯示多數問卷回覆者所使用的技能項目與得到相當好的教育訓練的項目。大多數沒有進階學位的物理學士們對解決科學問題的技能與數學能力的評值相當高，但寫作能力、 許多任職於軟體工作的問卷回覆者回覆他們並沒有使用一些我們認定為物理系教育所提供的專業訓練，所以他們選擇不評議這些項目。因此，圖五主要顯示在數學、、 在物理學士陳述他們所使用的技能，與他們對這些技能的受訓程度間，是有一些差異存在的。圖六藉由比較對教育的評值與所花工作時間來呈現這些差異性。大多數未取得進階學位的物理學士 表示他們必須花許多時間與同事共事，但對他們所受到關於合作與團隊工作能力的訓練卻不表特別地認同。這或許與我們的教育系統價值相關，我們獎勵個人成就而非合作的成果。及使教授們指定團體活動或計畫，要形成與正式工作時相同的團隊環境仍有其困難。這或許不單是對物理教育的挑戰，更是整個教育系統要面對的課題。 圖六同時顯示在數學、 能分辨他們對何種面項的程式設計技能感到不足，可能是他們認為需要更多的時間練習，或是希望對某種特定的程式語言有接觸的經驗。這份問卷沒有蒐集這方面的資料，我們也不能明確地得知在數學、、、、、、 常有可能再一次主修物理或天文。約有相同百分比的生物學系畢業生回答願意再主修同一門