探求品德有效教育方法.doc

探求品德有效教育方法 新课程《品德与社会》有一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。在教学中，我们面对的是鲜活生动的主体，是一个个自由生长的生命，这就要求我们在教学中必须探求提高学生品德修养的途径和方法，让有效品德教学扬帆起航，让品德教育力量真正走进儿童的心灵。下面说说我在这方面的几点做法： 一、营造良好的师生关系 教育事业中最基本的人际关系是师生关系。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。然而，我们常常会对这样的情况熟视无睹： 在楼梯口、操场上、教室旁，几乎随时随地会见到系着红领巾的小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。老师呢，点头致意者有之，视若无睹者有之，面无表情者有之，扬长而去者也有之。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。我们经常哀叹，低年级的学生比高年级的学生懂礼貌，小学生比中学生懂礼貌，到了大学，扬长而去者与满脸惊讶者甚至会产生角色调换。然而哀叹之余，我们是否想到，一个我们认为是教育细节上的疏漏“向学生友好的回礼”，竟会造成学生对所学知识道理产生怀疑，乃至导致多年教育成果的崩溃。同时，这个在我们认为是细节的问题，恰恰反映出一些为人师者内心深处并不曾将自己与学生的人格放在平等的地位。 怎样才是良好的师生关系呢？在《中小学教师职业道德规范》中，第三条“热爱学生”的要求是：“关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公平对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。”这些规范充分体现了新型的师生关系------角色差异与人格平等：一方面，教师和学生在教育教学过程中扮演着不同的角色，教师教书育人，严格管理。学生认真学习，掌握知识，二者必须完成不同的职责；另一方面，教师和学生在人格上又是平等的，必须互相尊重，也就是说，新型的师生关系是师生之间的角色差异与人格平等的统一。这就要求教师以渊博的知识教授学生，以高尚的品格感染、陶冶学生。也就是说，要把教书和育人统一起来。 如何营造平等的师生关系呢？ 具体到新课程《品德与社会》教学，在师生关系上的一个重要理念表现为民主参与。《品德与社会》课程是一门活动型的综合课程，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的课程中，教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。同时，民主参与理念还要求学生不再是教育教学管理过程的旁观者，而是实际的参与者，不再是教育过程中的配角而是教育教学过程中的主角。这就要求师生关系转变为一种民主平等的对话关系。当然，在这种融洽鲜活的关系中的教育，必然是学生乐于接受的，因此也必然是事半功倍的。 二、教育内容贴近学生生活 品德来源于社会生活，是“学会生活”“学会做人”的教育。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。教育内容的选择应注意五点： （一）与国家和本地区的实际相结合，充分体现《品德与社会》教学的现实性与社会性。例如围绕热点时事新闻，进行专题讨论。在这项专题讨论活动中，我选择了大家共同关注的“海峡两岸和平发展”和“面临甲流”两个问题，作为教学内容。果然，由于这两个话题是当前社会生活的焦点，学生谈兴高涨，各抒己见。我又将学生分为两组展开辩论，允许不同看法的存在，增强了学生分析时事的能力。而作业则是就这两个问题与父母展开讨论，是课堂得到了延伸。 （二）增加符合学生特点、来自学生生活的教学内容。因为德育不仅仅在课堂上，它蕴藏在学生多彩多姿的生活中。有这样一件事令我不能忘怀。学生李沛东交给我一元钱，说是捡到的，而他已是那天早上第四位捡到一元钱的学生了。第二节课，李沛东胃疼，几经询问，果然是将父母给的早餐钱“拾金不昧”了，其它几个，见李沛东“招供”，也跟着“坦白从宽”。这件事刨根究底，应怪我上课时单纯的表扬拾金不昧的具体例子，忽视了强调实事求是的精神，留下了“后遗症”。我意识到，这是活生生