杜威教育思想的现代启示.doc

中央16号文件指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用”。文件要求“坚持政治理论教育与社会实践相结合。既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”为了深入贯彻落实中央16号文件精神，桂林理工大学高度重视学生社会实践活动，把社会实践作为提高大学生的思想政治素质，促进大学生全面发展的重要载体。5年多来，针对学生社会实践中不断出现的新情况和新问题，桂林理工大学不断改革社会实践形式和内容，创新社会实践模式，形成了桂林理工大学社会实践“目标系统化+活动项目化”的特色模式，力求大学生社会实践活动的内容、形式、组织等各方面与高校教育改革目标相适应，促进学生在实践中不断发展成长，并初步取得了一些成效。 循序渐进 三措联动 力助大学生社会实践上水平 现代社会的发展，特别是知识经济的出现对教育提出了新的要求，要求教育特别是基础教育必须关注对学生创新能力的培养。但是，反观我国基础教育的现状就会发现，中小学生的创新能力普遍偏低。时代的要求与现实的状况之间形成了鲜明的对比，这使得创新能力培养的任务显得越发重要而紧迫。然而，关于基础教育是否需要承担培养创新能力的任务和能否培养创新能力，还存在认识上的分歧。有的人认为基础教育不能培养学生的创新能力，也不需要培养学生的创新能力，有的人把创新能力培养简单归之于进行思维技能的训练。这些都是由于错误地理解学生创新能力的缘故。基础教育阶段学生的创新能力是个体意义上的创新能力，创新能力培养重在不断提高所有学生的创新能力。同时，创新能力是由知识技能、思维、人格共同构成并相互作用而形成的复杂能力，这种能力的发展有一个由低到高的过程，基础教育阶段创新能力的培养有助于学生以后高水平创新能力的发展。因此，基础教育不仅应该而且能够培养学生的创新能力，学校要将学生创新能力的培养作为重要任务。基础教育在创新能力培养上所承担的主要任务是：使学生掌握创新所需要的全面的知识技能，形成有利于创新的思维品质，形成有利于创新的人格特征。基础教育要承担的这些主要任务决定了，创新能力培养要涉及学校教学活动中的教学内容、教学方法和教学评价。而在这三个方面，目前存在一些不同的认识。有的人认为有利于创新能力培养的是活动课程、发现学习和表现性评价，以往的学科课程、接受学习、学业成就评价不仅不利于创新能力培养，甚至阻碍了学生创新能力的发展。也有的人对于这种一概否定学科课程、接受学习和学业成就评价的认识持不同意见。论文以这种认识上的分歧为主要线索，基于对教学实践的调查和对实践经验的总结，在分析、澄清一些认识的基础上阐述并确立自己的观点。在教学内容上明确提出，学科课程并不必然阻碍学生创新能力的发展，而且是创新能力培养所必需的，但是单一的学科课程会造成“高分低能”的现象，学校教育还需要设置活动课程，两类课程必须形成相互结合的关系，才有利于在创新能力培养上达成优势互补。在教学方法上明确提出，接受学习并不必然阻碍学生创新能力的发展，学科课程的教学要以接受学习为主，但是单一的接受学习不利于学生创新能力的培养，创新能力培养需要有发现学习，要注意机械的发现学习不利于创新能力的培养。在二者的关系上，必须相互结合才有利于创新能力的培养。在教学评价上明确提出，学业成就评价是创新能力培养所必需的，不科学的学业成就评价不利于创新能力的培养，在创新能力培养上还需要有表现性评价，创新能力培养需要两种评价相结合，教师要运用评价不断鼓励学生进行创新。据此，论文的主要观点是：培养创新能力是基础教育的职责；创新能力培养需要将学科课程和活动课程相结合；创新能力培养需要将接受学习和发现学习相结合；创新能力培养需要将学业成就评价与表现性评价相结合，教师要运用评价不断鼓励学生进行创新。论文是从新的视角研究基础教育阶段学生创新能力培养的起点，而不是终结。1.提出问题 由雅克·德洛尔（J．Delors）任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，面对未来的信息时代与学习化社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。随着信息时代及学习化社会的到来，世界规模的竞争日益激烈，培养具有创新意识及实践能力的人才越发成为国际社会普遍关注的焦点问题。世界上主要发达的国家，为了在未来的激烈竞争中居于主动地位，都不断地积极采取措施，在重视知识传授的同时，把教育的中心转向培养学生的能力，希望能培养出手脑并用、理论知识与实践能力兼备的人才。而培养专门人才的高等教育尤其受到关注，大学生实践能力的培养成为人们关注的热点问题之一。因此大学生实践能力已成为当今社会对现代大学生必要的要求。 2.研究该课题的价值与意义 “从大学生的实践能力培养的现