《老人与海鸥》 集体备课流程.docVIP

《老人与海鸥》集体备课 时间： 地点： 主持： 出席：语文组全体教师 记录、整理： 主持人：老师们，大家好！品词句，细体味是我们语文组本期的教研主题。工具性与人文性的统一，是我们语文学科的特点。在阅读教学中，如何引导学生通过品词析句，想象画面，体会课文中的意蕴呢？今天的集体备课，我们就以六年级上册第七单元课文《老人与海鸥》为例，来探讨这个问题。 古语有云：独学而无友，则孤陋而寡闻！我想我们今天这个场所应该是一个共同学习提高的场所；一个思想交流的场所；更是一个观念碰撞的场所。在活动之前老师们都进行了精心的备课，现在就请老师们谈谈对本文的认识。 傅丹：我收集了《老人与海鸥》这篇文章的一些资料，现在和大家一起交流一下：《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。读完之后，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。 朱厚霞：这篇课文的结构很清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 刚才两位老师对教材的理解非常深刻。俗话说，思想是行动的先导，现在就请各位各抒己见，谈谈你的设计理念。 苏赛雄：这篇课文的语言明白晓畅，行文脉络清晰。在整体把握课文的思路，了解大致内容的基础上，重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题，着力体现编者的意图，紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读，深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段，让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情——不是儿女，胜似儿女。其二是体会老人去世以后，海鸥对老人的情义。扣住一个“情”字，在充分进行文本细读的同时，把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华，语言在朗读中内化，思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中，在静思默想中，在情感澎湃中，实现语文知识、能力、情感的综合提升。 刘婷：教学本课时还要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。 蔡敏：我觉得，本课的学习可以采用倒叙法，因果而溯源。课文首先让人震惊的是海鸥的异常之举，当然也是学生学习文本的兴趣点所在。因而，深入学习就抓住学生的兴趣点，刨根问底，顺着文本的情感线索一步步走进文本的内涵。打乱原有的教材顺序不是否定教材，而是创造性地“用教材教“，同时更加清晰地了解教材的叙述方法的深层次意图。在课尾还要由“乱”而“治”，明了作者组织材料的手法之精到，从读学写，受到写作的启迪。 曹慧：求解的阅读应当是聚精会神地，有求知若渴的感觉。虽然课前学生已经反复阅读了课文，但是这样打乱文本顺序的学习和课堂情境中情感的波涛，都会给学生一种更加尝试的阅读内驱力，从而，使得读书更加有针对性和思维含金量。当然，这种方式是否可行，还要看两位执教的老师的把握。 那么通过本课的教学我们预期达到哪些目标呢？ 罗杨梅：《新课标》理念下的教学目标是一个三维立体的教学目标。我觉得我们在备课时应从“知识与能力的目标”、“学习过程与方法的目标”以及“情感态度、价值观的目标”这三方面入手。 钟艳：罗老师刚才的看法非常符合新课标的要求，我们的教学目标应该是三维的、立体的，我认为，文章在知识和能力两方面应达到以下目标： 在品味描写老人外貌、动作、语言和神态的重点语句中，加深对生字词的理解；强化学生朗读、默读和快速阅读的能力。培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实，写具体的，并学习这种写法。 张静: 除了刚才钟老师说的知识与能力方面目标外，我认为还应该考虑过程与方法这一维度目标。应培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 陈艳：刚才钟老师和张老师是从知识和能力目标、过程和方法目标两个维度来讲的。我认为在情感态度、价值观方面要让通过对重点词句的理解，有感情地朗读课文，深切感受海鸥对老人的一片深情通过来升华老人与海鸥的情感，从而深刻地体会“人”与“动物”的和谐相处。练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人与