第九章情绪与行为评估11月19幻灯片.pptVIP

二、情绪障碍量表（SAED） （一）目的：用来协助人们对情绪和行为障碍儿童的了解，并可用来评估学生是否符合情绪和行为障碍特殊教育的要求。 （二）修订者：郑丽月，2001年。 （三）适用范围：6岁至18岁11个月的儿童和青少年。 （四）施测时间：约10分钟。 （五）量表内容：情绪障碍量表包括七个分量表，共有52题和一个整体能力的表现。这些分量表的内容包括：无能力学习、人际关系问题、不当的行为、不快乐或沮丧、生理症状或害怕、社会失调以及整体能力等。 （六）评价：该量表具有较高的信效度；拥有台湾地区6岁至18岁11个月的百分等级和标准分数常模；量表操作方便，简单易行，评估范围较大。 三、行为困扰量表 （一）目的：在于测量儿童和青少年行为困扰的情况，为辅导及补救工作提供依据。 （二）编制者：李坤崇、欧慧敏，1993年。 （三）适用范围：国小4年级—国中3年级学生。 （四）施测时间：约25—30分钟。 （五）量表内容:该量表共有53题，包括自我关怀困扰、身心发展困扰、学校生活困扰、人际关系困扰及家庭生活困扰等五个分量表和一个诚实指标。 （六）评价:该量表具有一定的信效度，建有台湾地区小学4年级至初中3年级学生的百分等级常模。量表省时省力，容易施测，可为学校辅导和补救工作提供较为有价值的信息资料。 四、康纳斯行为评定量表（CRS-R） （一）目的：主要用于筛查、评估儿童的品行问题、学习问题，特别是多动症儿童。 （二）编制/修订者：康纳斯（Conners），最早发表于1969年，修订本于1997年正式发表。 （三）适用范围：家长评定量表和教师评定量表都适用于3—17岁的儿童和青少年，而自我评定量表只适用于12—17岁的青少年。 （四）施测时间：完整版的施测时间为15—20分钟，简化版为5—10分钟，多动指数评定量表大约为5分钟。 （五）量表的构成 康纳斯行为评定量表(修订本)由家长评定、教师评定和自我评定三种量表组成，每一种量表有一个完整版和一个简化版。此外，还有两个补充量表，一个为多动指数家长评定量表，另一个为多动指数教师评定量表。 （六）量表的记分方法 CRS—R的所有量表均按O、1、2和3记分。把各分量表的条目分数加起来，即可得分量表的原始分数。根据受测者所在年龄及性别常模团体的平均分和标准差就可以将各分量表的原始分数转换成T分数。 （七）量表信效度 Conners父母症状问卷的重测信度在0.15—0.63之间;教师评定量表的重测信度、分半信度、Crobach ?系数、项目与总分的一致性均达统计学要求。 Conners教师评定量表的效度较好，建有国内常模。 （八）评价 在儿童行为问题评估领域CRS—R是一套最新的量表。该量表非常容易填写和记分。所包含的内容覆盖了注意力缺损多动障碍(ADHD)的全部症状，能够比较全面地评估该症状。量表的信度和效度还需要作进一步的检验。 五、阿肯巴（Achenbach）儿童行为量表（CBCL） （一）目的：评估儿童的行为和情绪问题，主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题。 （二）编制/修订者：阿肯巴克（Achenbach），1970年出版，1991年修订，20世纪80年代初引进我国。 （三）适用范围：适用于4—16岁儿童、青少年。 （四）施测时间：大约需要15—20分钟。 （五）量表构成 CBCL量表由三个部分组成。 1.一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业(工种)，母亲职业(工种)，填表人(父、母、其他)。 2.社交能力：包括七大类：参加体育运动情况，课余爱好，参加集体(组织)情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。分为三个因子：活动能力，包括体育、课余爱好、课余劳动；社交情况，包括集体活动、交友、与家人相处；学校情况，包括在学校学习情况等。 3.行为问题：量表的重点部分，包括113条，分为8—9个因子，包括体诉、分裂样、多动、不成熟、违纪、攻击、残忍、交往退缩、性问题等。填表时按最近半年(6个月)内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。 （六）计分方法:该量表由家长逐条填写，第一部分不记分；第二部分的条目按0、1、2或3记分；第三部分的条目按O、1或2记分。 （七）量表信效度:该量表的信度很高，也比较有效；建有美国常模。1980年，我国引入该量表后，在上海及其它城市作了广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。 （八）评价:CBCL内容全面，信度和效度较高。该量表省时省力，容易施测，因此在临床和教育领域有广泛的应用。不过，第二部分的条目太少，不适于用来评估社会能力。和其他类似的量表相比，它的记分方法也显得比较复杂，必须经过专门训练才能掌握。 六、Rutter儿童行为量表 （一）目