老师啊_别让跟风刮走您的心.docVIP

老师啊，别让“跟风”刮走您的心 山东省惠民县清河镇林樊小学 董书斋 老师啊，别让“跟风”刮走您的心 山东省惠民县清河镇林樊小学 董书斋 也许是命运的捉弄，也许是上天的安排，我，一名非师类毕业生一次偶然的机会加入了教育这一光荣而又神圣的行业中。我择己所爱，也一定会爱己所择，一心扑在教育事业中。随着这几年课改之风的流行，我作为一名青年语文教师，深入课改第一线，不断探索、实践，也有了一丝经验，回顾几年来的教育教学行为，结合一则典型案例，浅谈一下自己一点肤浅的认识，与老师们一起探讨，以求引起关注。合作学习新课标倡导的学习方式，几乎所有的课堂上都有小组合作这一环节，甚至出现了：只要有疑问，不论难易，甚至学生已经异口同声地说出了答案了，教师还要求在小组讨论这样的浪费现象。这样的课堂看似“热热闹闹”，其实“蜻蜓点水”使合作成了“中看不中用”的花架子。怎样进行有效的合作学习呢？首先，我们要明白合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，教师要奏好三步曲：第一步前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎样干。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，让学生有一定的时间独立思考、自主探索和发现，那么小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效第三步进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。讨论风?《语文课程标准》把“讨论式教学”提到了应有的地位。但在教学实践中，不少讨论带有很大的盲目性和随意性。有的讨论时间随意性大，学生刚进入讨论状态或切入讨论正题，教师就“叫停”小组合作学习在教师的要求下草草结束代之而来的是教师预设的结论致使讨论流于形式，形同虚设。有的讨论没有深度，如有的教师甚至为一个字的读音而让学生讨论，这样表面上看来热闹，其实毫无意义。对学生而言，这种讨论犹如合同中的霸王条款，学习好、思维快的意见和想法替代了小组其他成员的意见与想法，学习差的更多的变成了花瓶摆设与陪衬，或者只是少数宠儿充当课堂焦点，缺乏的是真正平等的交流与沟通。有的讨论不合时宜，如学生还没有整体感知课文，还没有理清文章思路，教师就让开始讨论人物形象或文章主题，这是不是太早了点？我认为讨论必须以学生扎扎实实的自主学习为基础，在学生之间、师生之间需要进行交流时讨论，在有疑难问题需要与同学合作探究时讨论，在有不同意见需要明辨是非、各抒已见时讨论。?风图文并茂声像俱佳提高学生的主动性、积极性有利于发展学生的智能，使用得当,确能锦上添花；多媒体是把双刃剑, 使用不当，犹如“画蛇添足”。有的教师为了“包装”自己，不论教学内容是否需要，一律采用多媒体片面地追求这种教学手段的运用课件一个接一个，课堂变成了课件展示会，其所用的多媒体课件，只是简单的文字和图片的排版在课件中展示的只是结果，没有体现过程，用窦桂梅老师的话来说：“给出的再好，也只是苍白一片”。众多美文是作者对生活场面，自然景物直接观察后的艺术再现，远非依靠屏幕、音响就能够定格的，语文重在与文本对话，注重文字张力，要让学生通过阅读、品味、感悟，生发独特体验，由个体感悟扩张想象空间。因此，多媒体只宜作为辅助教学手段，而不能单纯为了赶时髦，“为多媒体而多媒体” 的形式主义将其当作装饰和表演以示创新。课件完全替代板书传统教学中的板书，体现的是一个过程，在老师的板书过程中，学生的思维是顺着老师笔尖的移动在流淌、在构建。而一堂课结束之后，板书中所体现的就是这一堂课的重要知识点，学生尽收眼底，非常清晰，这种作用很多课件所无法取代的。那么，多媒体课件就不用了吗？不是的。“用”要从教学手段的目的性出发，发挥其独到的优势，将教学中不易解释的问题，由易到难，由直观到抽象的一一展示，做到划难为易，化抽象为具体，展示解决问题的过程，选择实用有效的素材，把课件“用”到恰到好处，这样既不会造成资源浪费，又能切实的服务于教学内容，避免?误区四：自主风?讲式教学是传统教学模式中的一种重要教学形式，之后，我们越来越感觉到课堂上教师们很怕讲，很忌讳“讲”课，可能是怕背上“满堂灌”的骂名吧，能少讲则少讲，能不讲则不讲，甚至谈讲色变。似乎一“讲”是素质教育的“天敌”，是新课改的“大忌”， 学生就不是“学习的主人”了，就会被认为是“穿新鞋走老路”。于是在许多课堂上，不论哪类课文，在学生讨论之后就直奔练习，连精讲也省略了。有的教师甚至自己退避三舍，让学生上讲台代讲。当学生的思考，探究陷入困境时，教师仍然是欲言又止，“犹抱琵琶半遮面”最终导致理论升华不到位，学生对知识点掌握模糊不清。我们反对枯燥乏味的繁琐分析，但“讲”与“填”绝不能画等号，“讲授法”与“启式教学”不是对立的。学生代替不了教师，就像教师永远也代替不了学生一样。没有教师适时的点拨