高等教育学讲稿4.pptVIP

第七章 高等学校教学过程和原则 §1 高等学校教学过程 教学过程本质是认识活动，在教师指导下进行。 一、教学过程的一般规律 1、教学过程主要是一种特殊的认识过程 特殊性在于： 认识前人或他人已经发现的知识； 认识活动不是独立的，在教师指导下； 教学认识过程是有限的。 2、教学活动是师生双方双边活动的过程 教师在教学过程中起主导作用； 学生是学习的主体； 师生认识以及情感的交流与影响过程。 3、教学过程是实现人的发展的过程 （1）教学过程是学生智力发展的过程； 智力： 观察、注意、记忆、思维、想像等。 智力的核心是思维能力！ （2）教学过程对学生人生观世界观的形成 起重要作用； （3）不同的教学活动对学生有不同影响； （4）师生交往活动对学生发展起重要作用 二、高等学校教学过程的特点 高等学校教学过程是一个带有过渡性质的中间过程！ 特点在于： 1、专业性—培养专门人才； 2、独立性—相对独立学习； 3、创造性—科研活动、论文、设计； 4、实践性—实践环节。 地位：教学工作处于学校工作的中心地位 作用：实现培养目标，培养专门人才的基本途径。 §2 高等学校教学原则 试结合所任学科或所学专业对教学原则体系加以论述。(030406) 一、概念 教学原则：是根据教学目的和教学规律，在总结教学经验的基础上制定的对教学的基本要求。是成功教学活动必须依据的准则。 内涵： 1、教学实践的总结，源于实践，具有经验性； 2、教学原则是教学规律的反映，具有客观性； 3、教学原则反映教育目的，具有时代性； 4、教学原则具有历史发展性。 《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。” ——高明的教师教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，而不是代替学生作出结论。 。 子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 　　愤：苦思冥想而仍然领会不了的样子。 　　悱：想说又不能明确说出来的样子。 　　隅：角落 朱熹逐字逐句解此章：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。” 【译文】 　　孔子说：“教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。” 二、高等学校的教学原则 1、科学性与思想性相统一的原则 --教书育人 教学（过程、活动）永远具有教育性！ 基本要求： （1）确保教学的方向性和科学性； （2）传授的知识必须符合现代科学发展水平； （3）充分发掘教材内在的思想性（文以载道）； （4）科学地组织教学活动，培养学生实事求是、 独立思考的积极个性品质。 2、教师主导作用与学生主体性相结合的原则 尊重学生的主体地位，充分调动学生主动性，引导学生自觉的学习与发展。 基本要求： （1）强调民主，尊重学生是教育的第一要义； （2）强调对话式心态，实行互动合作式教学； （3）培养和激发学习动机，使学习成为内在需要； （4）引导学生积极思考，掌握学习和思考方法，积 极探索创新—启发、引导。 《论语》不愤不启，不悱不发 《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 3、传授知识与发展能力相统一的原则 传授知识与发展能力相统一的原则是教学发展性规律的反映。 基本要求： （1）明确高校培养能力的任务并在教学中切 实完成； （2）改革教学方法，提倡启发式教学（参与 科研）； （2）提倡走在发展前面的教学（适当的难度 和速度）。 7、博与专相结合的原则 应对现代科技高度分化，高度综合趋势；协调专业教育与通识教育关系。 基本要求： （1）明确专业目标计划，围绕专业目标组织教学活动； （2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生知识面，文理渗透，多科复合，提高综合素质； （3）提高对教师的要求，专业及知识面。 第八章 高等学校的教学形式与方法 §1 高等学校教学组织形式 概念：教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态。即教学的人员、空间、时间的安排与控制。 一、班级授课制 班级授课制是最基本的教学组织形式； 班级授课制由17世纪捷克著