2013年四川省教师公招复习要点教育心理学二.doc

2013年四川省教师公招考试复习要点教育心理学二 学：闻、见，是获取知识、技能； 习：温习、实习、练习； 学习是获取知识，形成技能、培养聪明才智的过程，实质上就是学、思、习、行的总称； 学习过程的一般阶段：感知、理解、记忆、应用等阶段； 学生学习的特点：接受前人经验，是一种接受学习； 具有间接性，他们不是直接实践而是先认识； 按预定的教学计划系统连续地进行； 学生是学习的主体； 学生的学习是受教育的过程； 美，加涅，学习过程分析； 动机阶段； 选择阶段； 获得； 保持； 回忆； 概括； 作业； 反馈； 苏 列昂节夫 达维多夫把学习过程分为：定向环节（好像是电脑的输入系统，传递至大脑加工的过程）；行动环节：（执行命名，输出信心）；反馈环节（返回系统，根据学习的结果进行调节）； 潘菽教授把学习分为：知识的学习，技能和熟练动作的学习，智能的学习，道德品质和行为习惯的学习； 美 加涅 他把学习分为了： 第一类： 信号学习，经典条件反射，包括不随意反应； 第二类：刺激反应学习：操作条件反射； 第三类：连锁学习：一系列刺激反应动作的联合； 第四类：语言的联合，与第二类学习一样，只不过它是语言单位的连接； 第五类：多样辨别学习，认出多种刺激的异同之处； 第六类：概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应； 第七类：原理学习，概念的联合； 第八类：解决问题：在各种条件下使用原理最终达到目标； 美国 奥苏贝尔 根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为：接受学习，发现学习；根据学习的内容，分为机械性学习，有意义的学习；他的学习类型划分揭示学生的学习是以有意义接受学习为主的规律，对发展学生智力，培养创造力，实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导意义和指导作用。 苏联 彼得罗夫斯基 1972年主编的《年龄与教育心理学》把学习分为反射学习与认知学习（感性、理性学习），而理性学习又可以分为概念学习、思维学习、技能学习； 联结主义学习观 代表人物：桑代克（首创）巴甫洛夫，其中桑代克的联结说又称尝试与错误说，他们把学习看成是刺激与反应的联结，这种过程是渐进的，经过反复“尝试与错误”，直至最后的成功。 认知论的学习观 克勒 （黑猩猩拿短棒打香蕉实验，突然“领悟”） 布鲁纳 托尔曼，S_O_R,其中O是表示有机体内部变化，对认知学习理论的发展有作用； 认知心理学代表人物：布鲁纳 奥苏贝尔，前者强调学生的发现；后者强调接受，都是积极主动的过程。 他们都强调内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用； 桑代克，迷箱， 猫，箱子，一条绳子，一个把柄，绳子的一端连着门闩，另一端安有踏板， 桑代克，三律：练习律、准备律、学习律； 巴甫洛夫 经典条件反射学说：习得律、泛化、分化； 分化是与泛化互补的过程； 狗 肉粉 铃铛响；原先只有由肉粉引起唾液分泌，后来听铃铛响也可以刺激狗分泌唾液； 斯金纳 美 操作性条件反射学说 白鼠踩操纵杆获取食物，他认为一切行为都是由反射构成的，教育就是塑造人的行为； 经典条件反射 与操作条件反射之间的区别，前者是强化和条件刺激同时或稍后出现，反射才能形成；后者是先作出适当反应，才能得到强化。 格式塔心理学创始人：魏特墨、科夫卡、克勒； 托尔曼 目的论（美）他的学习理论有：符号学习说、学习目的说、潜伏学习说、期待学习说、 布鲁纳 认知发现说 认知发现理论的代表人物：瑞士心理学家，皮亚杰；美国心理学家布鲁纳； 布鲁纳认为学习包括三个过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价，他非常重视课程设置和教材建设； 认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构，学习内容结构，学生独立思考等的重要作用； 奥苏泊尔 认知同化论 加涅 学习条件论，他把学习分为了：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理（规则）的学习、解决问题的学习； 加涅的学习条件论是提醒老师提高教学质量要重视教学者的内外条件，并应创造良好的教学环境和条件。 海德 韦纳 归因论 内归因（人格、意志、情绪）外归因（产生行为的环境因素） 稳定性归因（导致行为的相对不变因素，如内在能力、气质、外在的工作难度；） 非稳定性归因（相对易变的因素，如内在的情绪，外在的机遇等）； 20世纪60年代美 伯纳德韦纳创立了《动机的情绪的归因理论》他从大量的实验中总结出成败的原因主要是能力、努力、任务难度和机遇四个方面，为改变差生提供了理论依据； 构建主义学习理论，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建； 同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变； 重视