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为聋童制订个别化教育方案 随着时代的进步，社会的发展，“人文教育”、“以人为本”、“以 生为本”、“生本教育”这样的提法越来越多的出现在各种教育类刊物 上，也被越来越多的教育者所接受。如何理解这些新的事物，并把它 “ 们运用到我们的教育教学中呢？我认为这些提法的核心就是 充分尊 重学生，一切的计划、活动都应该尊重学生的个性发展，充分发挥学 生的潜能，让他们自主学习，体会成功的快乐”。这就使学生由被动 的受教育者变为了主动的、积极的学习者。普通教育尚且如此，特殊 教育就更应该充分尊重学生的个性，尊重他们的个性差异。如何才能 作到这些，满足他们的个性发展呢？我认为个别化教育是一个很好的 途径。近年来，我们一直坚持为各类残疾儿童进行个别化教育的尝试， 经过几年的摸索，有了一定的体会，现就如何为聋童制订个别化教学 方案，谈谈我们的做法。 众说周知，聋童除了具有健听儿童具有的年龄、性别、性格、爱 好、兴趣、注意力、思维等个性差异外，还有他们特有的个性差异： 听力损失程度、听力损失类别、听力图的特征、各个频率的敏感性、 家庭对语言训练的态度等等。这些都决定了进行个别化教育方案的必 要性和复杂性，下面就分三个部分谈谈我们的具体做法。 一、 基础部分是作好个别化教育的前提 基础部分就是对个别化教育方案对象的基本情况进行了解、记 录，为制订个别化教育方案作基础。应该包括以下几方面的内容：选 择个案的理由、基本情况、初步评估三个方面。 （一）选择个案的理由。由于我们没有足够的师资为每一个聋童 制订个别化教育方案，另外也为了集中精力积累个别化教育的经验， — 所以我们目前是每位教师有目的的选择1 2个孩子进行个别化教育， 这就有一个个案选择的问题。我们要求在个别化教育方案中要有所说 明，为什么选择这个儿童而不是其他的儿童。例如，有一个老师在个 别化方案中这样记录：林某某，新生，女，5岁；听力：左耳85分贝， 右耳全聋；从没有接受过正规教育，没有教学常规的概念，影响班级 其他同学；有说话的欲望，但不清晰；母亲非常支持对她的教育。我 希望通过一年的训练，解决好以下几个问题：培养良好的教学常规， 上课时能保持安静，不再影响其他同学；保持良好的说话欲望的同时， 初步解决发音不清的问题。 从这个记录我们可以看出，老师选择林某某有几个方面的考虑： 一是因为她是一个新生，可塑性比较强；二是如果训练的好，可以养 成良好的教学常规，并且不再影响其他同学；三是家长比较支持，可 以保证家校结合的顺利进行，综合利用教育资源。 （二）基本情况。我们记录基本情况的目的就是希望大家能对这 个个案多一些了解，对以后的分析有一定的帮助。主要包括以下的内 容： 1．常规记录：个案的姓名、性别、年龄、家庭住址、联系电话； 父母的年龄、学历、工作单位、联系电话等。 2．生理方面：听力损失的程度、听力损失的类别、听力图、戴 机后的听力补偿图等。 3．心理方面：性格、爱好、兴趣、注意力、是否需要特别的心 理辅导等。 4．其它方面：以前有没有在幼儿园或其它教育机构读过书、教 学常规如何、有没有其他的缺陷或特别需要说明的地方等。 由于这个很容易记录和理解，不再举例说明。 （三）初步评估。这是一个非常重要的内容，主要应该包括聋童 的语言水平，性格特征等，特别是准备在个案中重点训练的内容，一 定要有一个初步的评估做基础，否则以后总结的时候就没有说服力。 仍以林某某为例来看，老师这样记录：汉语拼音方面：6个单韵母中“a” 和“o”很清晰，其它不清楚；18个复韵母只有“ao”和“er”能模仿，其它 不会模仿或听不清楚；23个声母中除舌尖中不送气清塞音“d”外，其 它都不会；单词除了“爸爸”、“妈妈”、“吃”几个简单的词语外，其它 都是“哇哇哇哇”代替。听力方面：能分辨声音的有无、大小、段续等； 能听清楚3000Hz以下的音；不能在噪音中辨别需要听的音。其它方 面不再举例了。为了保证初步评估的真实性，一般需要家长、班主任、 负责个案的老师一起参加，并且有录音和录像作为资料储存。 以上三个方面的内容是个案的基础部分，也是作好个别化教育方 案的前提，大家一定要认真记录，为今