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函数　反函数 教案 教案示例 反函数 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 中,如果把 当作因变量,把 当作自变量,能否构成一个函数呢?(让学生思考后回答,要讲明理由)可以根据函数的定义在 的允许取值范围内的任一值,按照法则 都有唯一的 与之相对应.(还可以让学生画出函数的图象,从形的角度解释“任一 对唯一 ”) 　　 有反函数,而且把这个函数称为 的反函数.那么这个反函数的解析式是什么呢? 　　 .教师再提出 它作为函数是没有问题的,但不太符合我们的表示习惯,按习惯用 表示自变量,用 表示因变量,故它又可以改写成 ,改动之后带来一个新问题: 和 是同一函数吗? 　　 叫做 的反函数.继而再提出: 有反函数吗？是哪个函数? 　　 是 的反函数,教师可再引申为 与 是互为反函数的.然后利用问题再引申:是不是所有的函数都有反函数呢?如果有,请举出例子.在教师启发下学生可以举出象 这样的函数,若将 当自变量, 当作因变量,在 允许取值范围内一个 可能对两个 (可画图辅助说明,当 时,对应 ),不能构成函数,说明此函数没有反函数. 　　 的反函数的研究过程一般化,概括起来就可以得到反函数的定义,但这个数学的抽象概括,要求比较高,因此我们一起阅读书上相关的内容. 　　 　　 换成某个具体简单的函数如 解释每一步骤,如得 ,再判断它是个函数,最后改写为 .给出定义后,再对概念作点深入研究. 　　 　　 　　 与 为例来说) 　　 与 的位置换位了,教师再追问它们的互 　　 的定义域和值域分别由 的值域和定义域决定的.再把结论从特殊发展到一般,概括为:反函数的三要素是由原来函数的三要素决定的.给出的函数确定了,反函数的三要素就已经确定了.简记为“三定”. 　　 　　 与 的位置互换.(用投影仪打出互换过程)如图 　　与 的位置的反置,正是由于它的反置,才把它的范围也带走了,引起了另外两“反”. 　　 　　 　　 的反函数.(板书) 　　 　　 得 , 所求反函数为 .(板书) 　　 , 的反函数.(板书) 　　 得 ,又 得 , 　　 .(板书) 　　 , . 　　 ,与 , 有什么不同?让学生明确指出两个函数定义域分别是 和 ,所以它们是不同的函数.再追问 从何而来呢?让学生能从三定和三反中找出理由,是从原来函数的值域而来. 　　 　　 得 ,又 得 , 　　 的值域是 , 　　 , . 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 (2) .(由两名学生上黑板写) 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　教案点评：