朗读是理解，更是发现——观陈国安老师的课堂教学有感.docVIP

朗读是理解，更是发现 ——观老师的课堂教学有感 陈老师带领学生充分感受文学文本的审美特征，感受语言、文字的魅力。 陈老师引领学生“读题目”、“读语言”、“读动作”······，其实是引领学生感悟语言文字的魅力，体会作者的描写，感受人物形象特点。这样的教学内容正是为了实现文本的教学价值教学。老师的引领作用真是精彩。 在以描写刻画人物形象著称的《水浒传》中，典型化的外貌、动作、语言等刻画是必不可少的艺术手段，《林冲棒打洪教头》章节正体现了这一特色。因此，陈老师带领学生在语言文字中咀嚼品味，在情境创设中品词品句，真正享受经典文学创作的语言魅力，让学生感受到审美熏陶。 陈老师抓住陈老师抓住林冲的语言“不敢，不敢”（后来又让学生感受《水浒传》作品中出现的“岂敢、岂敢”、“怎敢、怎敢”“如何敢”······等林冲的“典型语言”，在对照中突出林冲形象的丰富性和复杂性），对语言、文字的品味正是文本细读的目的。 而在体会反衬人物——洪教头形象时，也是通过对洪教头语言中几次“来来来”的品味，其实是在“咬文嚼字”中，通过情境创设，让学生体会、感悟人物性格，从而体会作者塑造人物形象的特点。 此外，陈老师让学生感受作家描写人物外貌、语言的地方——如洪教头对柴进说的“大官人何故厚待一个犯人”，通过情境创设，让学生在品味“何故”、“厚待”、“犯人”中体会人物的情感；而林冲一句“请教了”背后又饱含多少无奈与忍让······ 同时，陈老师在创设情境让学生反复品读中，又让学生读出了林冲性格的本质特征——即以“忍辱负重”为主要表现形式背后的人物的丰富性和复杂性，让学生真正从语言文字入手，去提高艺术品味能力，实际是对文学作品的鉴赏能力。 在对林冲、洪教头打斗的“动作”描写中，陈老师抓住作者刻画人物的典型动作——洪教头的“跳起来”、“把火烧天”、“劈头打来”······，林冲则是“拨草巡蛇”、“一退”、“一横”、“一扫”······，在动作描写的对照品味中，体会人物描写的艺术魅力。 《全日制义务教育语文课程标准·总目标》中要求学生： 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 如果是鉴赏，就要回到作者，回到林冲形象发生、发展的历史来追溯；那又更像是中学、甚至大学的学习内容，况且和选文的文字不合。 因此小学阶段的经典文本更提倡“审美感受”，培养和提高学生对语言文字敏感里，提升学生的文学素养和审美情感，为今后的鉴赏打下基础。 先看第一点：朗读的教学方法实现了文本细读的目的和方法。 作为经典文本，语言含义深刻、情感丰富、富有审美性。因此这样的语言文字本身是适合朗读的。只有通过多元化、个性化的朗读（多元不是理解的多元、个性也不是随意的创造）——正像陈老师所说：朗读是理解、朗读更是发现。而只有发现，才能真正理解。 如对“来来来”、“何故”、“厚待”、“犯人”、“歪”戴着帽子、“挺着”胸脯、“冷笑”等多元、个性的朗读，才能充分体会文学语文的情感张力，体会人物心理特征，从而体会文本内涵。 因此，朗读教学是解读文学作品的好方法。 正像陈老师所说： 教学的目的，不是这个故事本身，而是朗读语言；要通过这节课的教学让学生明白：看文学作品和看‘故事会’不一样；分析文学作品和朗读文学作品不一样！由于学生不可能成为说书人，但通过朗读的方式，不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人生。即朗读就是理解：读出‘书艺’味道；朗读更是发现：读出‘书魂’味道。 其次，朗读教学是提高学生文学素养的手段或方法。 朗读为学生体会文学语言的审美提供了训练和感悟的媒介。朗读让学生能够身临其境、感同身受人物特定情境中的思想、情感，从而能够深刻体会作家描写人物的手段和作用。 如陈老师让学生以不同的语调朗读描写洪教头的语言，如“冷笑”、“跳了起来”、“来来来”等，将这个反衬人物“演活”，更加突出林冲作为“悲情英雄”的形象；而林冲一句“请教了”、“不敢、不敢”背后的丰富情感也在朗读中尽显淋漓尽致的语言魅力。 所以，对文学文本的朗读训练，正是有效、实用的教学手段之一，陈老师作为自身具备深厚文学底蕴的教师，她深谙此道，她把这种有效的语文学习方法传授给学生，会必将使学生终身受益。 最后，再谈谈朗读对突出文本文体形式的作用。 在文学文本的教学中，教师要有鲜明的文体意识。作品是内容和形式的完美统一，怎样的内容便有怎样的语言表达形式和文体写作特点。 陈老师说：什么样的文，还它什么样的味道。她认识到： 由于《水浒传》这类书最初是“口口相传”而成，因此体裁与题材特点觉得作为一种艺术形式，在“说话”上的特色，和传统书面文学相比，呈现下列特色：1.语言接近口语。2.语言用字（特别是