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浅析初中能力分班问题 08历史 李小红 摘要：初中按能力分班现象屡禁不止，分班的目的是提高升学率，标准是学生考试成绩；按能力分班对学生、教师及社会都带来了很大的负面影响；能力分班现象是应试教育和学校追逐利益的结果，弊多利少。 关键词：初中；能力分班；教育 近年来，分班现象在全国各地的中学都能看到，并一直受到社会各界的广泛关注。所谓的“分班”是指，按学生的学习程度编班，将考试成绩相近的学生分入同一个班级中，使得学生与所在班级的成绩水平基本上是同质的一种班级编制方式。我国现行的《义务教育法》第二十二条明确规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”所谓上有政策，下有对策，教育部不准办“重点班”，有的学校就改头换面称之为“实验班”、“特长班”、“火箭班”等。对于这种做法，有人认为是因材施教，大加赞扬，另一些则认为，这是一种变相歧视、不平等的教育现象。关于这个问题，本文拟从分班的目的和标准、影响等方面来加以分析。 分班的目的及标准 很多学校都将“因材施教”作为分班的目的。其根据是学生有认知的差异，每个班都存在“优等生”、“中等生”、“差生”，在混合编班的情况下，教学只能以中等生为依据，结果导致优等生“吃不饱”，差生“吃不进”，快慢班的区分有利于分别对待不同类型的学生，优化教学，提高教学效果。其实，“因材施教”是教学中一项重要的教学方法，由春秋晚期著名教育家孔子首倡，即在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。从这个角度来看，上述分班现象注意到了学生接受能力的高低，进行差别教学，似乎符合“因材施教”的教学原则。但细细看来，并非如此。 在教学实践中，学校往往为重点班配备最好的老师、最优越的教学设施，并于普通班不一样的教学进度进行教学和备考，对于普通班特别是差班，在很多学校里，虽然明着不说放弃，实际上是被忽略的，只要不出事、安全毕业就行。教育的目的就是——升学率。实行能力分班的目的，说到底就是为了提高升学率。因为在现阶段应试教育压力下，升学率是评判一所学校优劣的主要标准，很多教育部门及家长都是依此来确定学校的排名。所以，学校为了提高升学率，就采取分班教学的方式。 既然要“分班”，那就要有一个标准，而且它应当具有公正性和公平性。但从目前的情况来看，初中分班的主要依据是学生的考试成绩。根据学生一次考试成绩来确定其能力，进而决定是进快班还是慢班，其合理性、公正性令人质疑。“义务教育是面向全体学生的平等教育，是为每一个学生长远发展和终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，而不是精英教育、选择教育，更不是淘汰教育、筛选教育。”考试成绩只能反映一段时间内学生的学习情况，并不能完全客观地反映其综合能力，又怎么能作为区分学生发展水平高低的唯一标准呢？学校单以分数论高低，以成绩来划分等级，对学生而言是极不公平的。 能力分班的影响 首先，能力分班违背了基础教育的目的。基础教育的目的是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人，其直接目的是为了提高全民族的素质。而能力分班片面地强调“智”，忽视其它方面的教育，违背了基础教育的目的。这也容易对学生的人生观及价值观产生负面影响，认为只要成绩好，就什么都好。 其次，能力分班对学生的负面影响大于正面影响。初中生具有极强的可塑性，随着年龄的增长，他们会更成熟、更理智地看待自己的学习和生活，由“差”变“优”是完全可能的。但为了升学率，依据考试成绩进行能力分班，在一定程度上是不利于中学生身心健康发展的。对于进入差班的学生而言，在经过了漫长的暑假之后，本来对初中生活和学习充满了憧憬和向往，但得知自己被分到了差班之后，在家庭和学校中都有一种被歧视的感觉，就像被贴上标签的“次品”，自卑感油然而生，对学习的积极性和对自己的评价一下子大打折扣。即使有些同学想要努力拼一下，但由于受环境的干扰，最后很多同学也放弃了，干脆“破罐子破摔”，甚至产生逆反心理，既然学校把我们当“次等公民”，我们也不会让学校安宁，顶撞老师、破坏公物、违规违纪等现象时有发生。对于进入快班的学生而言，他们无形中有一种集体优越感，自我认可度较高，自认为高人一等，对差班的学生有一种歧视和不屑一顾的感觉，这对他们以后的成长也不利，认为人有三六九等之分，不尊重他人。同时，快班的学生压力也很大，为了保证自己不被调出去，他们几乎把所有的时间都投入到学习中去，很少于周围的同学交流和进行文体活动，使本身具有音乐体育天赋的学生，爱好统统被扼杀在“摇篮”里了，这抑制了学生个性的发展，同时也