音乐课的性质.docVIP

?????? 音乐课的性质 音乐是心灵的体操，是感染人、陶冶人的艺术，因此，人文性是音乐课程的基本特征之一。音乐课程以丰富学生的情感体验为首要目标，旨在提高学生的审美情趣，陶冶高尚情操。 ?当代科学技术和生产力迅猛发展，人们的日常生活在一定程度上被程序化，人本身也被过分的理性化了。另一方面，高效率的工作、生活节奏加重了人们的精神压力，冷漠了人际间的亲情关系，人们在精神生活方面变得更加焦虑和不安，缺乏一种以人文精神为背景的生存环境和人格力量。为此，呼唤人文精神的回归，重视人的“精神家园”的建设，追求人文主义的教育价值，将人性教育贯穿教育的全过程，是一件非常重要的事情。 ?当今的许多学生喜欢音乐却不喜欢音乐课，尤其是一些中学生，很难融入音乐课堂。我想，很重要的一个原因是音乐教育缺少一种人文关怀，许多教师把音乐教育片面理解为知识技能的教育，导致了音乐教育的专业化倾向和非艺术化倾向：只关注音乐课程的外在，忽视音乐课程的内在价值——审美价值；只注重音乐知识技能的传授与训练，忽视学生的联想、想象、创造与情感体验；音乐教学内容追求全面、高难度；音乐教学形式和教学方法重教师的讲授，轻学生的主动参与；重教学结果，轻教学过程，等等。这种倾向禁锢了学生的思维，扼杀了学生的创造力和想象力，阻碍了学生音乐学习的积极性，学生的审美情趣、音乐潜能得不到健康、和谐和个性化的发展。 我觉得音乐课上的人文性应该体现在： 1、通过各种音乐实践活动，使学生的音乐经验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力和健康的审美情趣。 2、在音乐实践活动中，引导学生不断发现自己，强调每个人都应该成为他自己，寻求一种“个体的真实性”，以达到音乐学习与个性培养并行和谐的发展。 3、通过营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，培养学生尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养，丰富学生的情感和精神追求，促进个性的完善与身心和谐发展。 4、让学生走进大自然，感受自然与人的生生相息，学会尊重自然，爱护环境，培养良好的公民意识和对他人、对民族、对国家、对世界以及对人类的责任感。 ?小学音乐课审美的重要性 小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及审美能力，也是一种与美的感动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育，造就全面发展的新一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现新音乐课程标准中指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一，而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉.” 一、培养审美趣味 获得美感体验 ?????? 美好的音乐作品是能带给人以快感的，其中包含了生理快感的成分。音乐不仅对人类，对动物也是这样。但这毕竟不是音乐审美的本质表现。我们有的教师看到女孩喜欢跳舞，男孩子喜欢打击乐，在还没有听完全曲，学会新歌，感受音乐所要表达的内容、表现的情绪时便让学生盲目地跳起来，敲起来。还有教师对音乐欣赏这一重要的教学内容，采取了形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”，“这首乐曲是优美、抒情的”便草草了之。以为这就 是音乐审美教育。其实音乐审美的本质应是美感。法国作曲家圣桑说：“音乐不是生理满足的工具。音乐是人 的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……”因此，我们在培养学生审美趣味时，不能满足于对感官的刺激，生理的快乐。以上老师的片面做法 ，究其根源还是对审美教育认识不足。 ?????? 人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，由五官快适进而使精神需要获得 满足而产生的那种愉悦，“是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉 中积淀着理性内涵的审美体验”。因此，音乐教师在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制定好每一节 课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……以教师动情的 演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确 的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的音乐鉴赏力、音乐表现能力和创造能力的目的。应该指出，当前的一些年轻人沉溺于震耳欲聋的音响、声嘶力竭的演唱，把音乐当作一种官能满足和生理刺激的工具，不能不 说是我们基础音乐教育失败的一种表现。 　 ?二、培养学生的审美想象能力 　　想象是创造的源泉.音乐审美想象会给学生带来审美享受，同时激发起他们的思维活动.学生每一次审美想象得过程，都是迈向更高层次音乐审美想象得一个阶梯.因此，教师在音乐教学中要给与学生一定的时间与空间，让学生的审