故都的秋集体备课.docVIP

备课组长： 审核人： 执笔：王晓娟 授课时间： 年 月 日 累计课时： 授课人： 授课内容：《故都的秋》 郁达夫 学习者特征分析：高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。 新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。教学目标知识能力目标： 　　　抓住“清、静、悲凉”，理解情景关系； 　　　学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力； 　　学会知人论世，分析文章。 过程和方法目标： 　　　　诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点； 　　　　联想想象，身临其境，以体会意境。 情感态度价值观目标： 　激发学生在自然中感受生活的热情； 陶冶学生性情。 教学重点难点　　１、教学重点： 理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法 　　２、教学难点： 理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。教学方法诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。 【】【教学过程】 一、创设情境，激情导入 　　自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。 二、分析文题，感受眷恋 　　文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？ 　　生讨论，师点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑三、整体感知问：看文章的标题，中心语是什么？　　明确：秋。 提问：本文写作的重点又是什么？明确：故都特有的秋色。 提问：快速阅读全文，给段落标上序号，找找作者眼中故都的秋有什么特点？这些特点集中在哪些段落描写？ 明确：“特别的清、静、悲凉”，秋景：段。 　　、细节品味　　老师把作者细写故都的秋的段落朗诵一遍，同学们在听朗诵的同时做两件事情：一是圈出文中写到的秋景；二是找出文中的秋声有哪一些。现在就请大家一起随着诵读去北平观秋色、闻秋声、品秋味。（朗诵）提问：刚才大家神游了北平之秋，现在回到老师刚才提的第一个问题上，文中写到了那些秋景？ 　明确：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子、“青布单衣”的人。 提问：大家有没有注意到这些景物的色彩，从色调的冷暖看，这些色彩多属　于？　明确：冷色。（黑、白、蓝、灰、紫等等）。 提问：这种色调容易给人什么样的感觉呢？ 明确：冷清、孤独。 　（让学生在课文中搜寻信息，训练信息搜集能力，同时，逐步深入分析秋景与作者情感间的联系。） 提问：通过阅读，我们发现了故都的秋景是这样的冷清。我们再看看故都的秋声又有哪一些呢？ 　　明确：鸽子声、蝉声、风雨声、问答声、扫落蕊之声。 提问：我们来仔细听听北国的蝉声，看看这孤独的秋蝉的鸣叫有什么特点？能引起人怎样的感受？（学生讨论，结束时每组请一位同学起来表达）（秋声很多，择有意味的一点进行分析，如此设置不致泛泛而谈。） 　明确：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得。提问：作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说孤独的秋“特别的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢？ 　　明确：这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。 （这一问题让学生了解以声衬静的表现手法，加深对课文“清、静、悲凉”基调的理解。） 提问：文章读到这里，我们聆听了秋声、欣赏了秋色，感受到郁达夫为我们描绘的北国秋景，