清华毕业生的文.docVIP

我是2001年清华本科毕业的，今年清华要搞100周年大庆，请校友们回去庆祝。我和过去要好的同学一直都有联系，所以觉得校庆意义不大。但又意识到，学校这几年应该出了不少牛人，去认识一下，拉拉人际关系总是好的。 想到这里觉得有点失落：好歹是母校校庆，自己除了“关系网”之外，居然没有想到什么想回去看看的理由。。。中国几千万上亿的大学毕业生里，有多少人是和我这一样的心态？ 大学母校，到底对我意味着什么？为一个个年轻人的成长做了怎样的贡献？ 首先想到的是上过的课程（我是学工科的），第一堂课就是微积分，实际上，在上第一堂课之前，新生要参加一次理科水平摸底考试，考题里就有高中没碰过的微积分。各班最高分能拿大几百块奖学金，而后面四年的主修课程，就是在微积分和线性代数这两块基石上往上搭积木 。。。 十年之后，同班同学里有做基金经理的，开外包公司的，开发软件的，做采购的 ...... 大家聚在一起，最好笑的话题就是回顾当年微积分考试的各种痛苦，结尾总会有人来一句”早知现在上班乘法都用不上，当初还求个p导啊！“ 工 科学生里，10个人里大概2-3个是做本行，教书或者为大公司做研究。对于他们，本科的基础知识很重要。而剩下的7-8个人，当初那片茫茫的积分号和 NxN矩阵，得来的是1）出校门进社会后即可丢弃的门票；2）异常激烈的脑力竞技场所培育的逻辑思辨和勤奋态度；3）校友的人际关系。 换个角度说：如果一个学校承诺你1）出校门进社会后即可丢弃的门票；2）异常激烈的脑力竞技场所培育的逻辑思辨和勤奋态度；3）校友的人际关系。你会为之付出多大的努力？你会觉得这4年有多大价值？ 再换个角度，如果你想要如上三点价值，是不是一定要在一所中国名校里呆上4年？如果这些价值用1/10的时间就能实现，那么我们的高校，可以用剩下的时间来多做些什么？ 我 在美国做了几年本科生的助教，发现他们的数学基础非常非常差。全美Top-20学校的理科本科生，有大约1/3的人无法顺利完成中国高1高2水平的数学 题。整个大三大四的工科教材和试题中，几乎没有出现过微积分和矩阵。而与之相对的，学生们需要花费每周几十个小时的时间，组成3-4人的小团队，去完成教 授布置的”projects“。我印象非常深的是有一个大二”机械设计和自动制造“课程，一个4人的本科生团队，起初是没有任何CAD/CAM基础的，第 一堂课，他们就被告知，期末总成绩，是看他们能不能用CAD软件设计出一套铝制模具，生成CAM代码，用自动机床加工出来，最后用冲塑机+模具作出一个有 趣有用的塑料产品。差的学生最后会作出垃圾桶，优秀的则会作出大众甲壳虫的车模。而观察他们一个学期的成长，你可以清楚的看到分工的过程，计划的制定和 deadline的恪守，团队领袖的渐渐凸显，危机时期的个人性格展现和磨练，最后团队胜利后每个成员的喜悦。 毫 无疑问的，这样的教育过程，更加贴近职场，贴近校园之外的人生，贴近雇主的需求。能够更好的预备一个年轻人。我最近几年面试了大约一两百个大学生，试用了 有几十个，我总是懊恼问自己：大学到底教了他们什么？同样的工作岗位，一个有4年工作经验的中专生，几乎毫无意外的秒杀本科菜鸟。这说明中国的社会很能锻 炼人，可是高校呢？ 令我非常非常惊讶和无语的是，在中国的教育体系中，甚至没有一个词能够很好的对应 ?-- project。 接 着让我们来看看研究生。99%的美国本科生是不愿意念理工科研究生的，但选择读研的那1%，都的确是对科学工程有抱负有追求，甚至有天赋的学生。理由很简 单，除了有爱，他们真的没有什么其他理由来读研究生，毕业薪水高不了太多，数学基础又不如中国印度留学生，在同龄人中也会被视为“怪胎”，而且。。。又不 用考虑城市户口。。。对于这些学生，美国的高校给予他们的，是几乎地狱式的跳跃教材。大三大四不碰高等数学，到研究生第一堂课，稀里咣当的张量，实变函 数，有限元分析就砸了下来。你不是对理工科有“爱”吗？那就表现一下咯。。。而且研究生院为社会培养的是有顶尖科研能力的研究型人才，这时候什么组个小团 队做塑料模具，就太小儿科了。 我们中国的研究生院？首先，有几个人读研时为了走科研道路？又有几个导师带研究生是为了培养科研人才？甚至有几个导师是真正在做科研的？我有同学已经当上正教授，有的还在讲师的道路上狂奔，大家聊起来，在中国大学教书，出路只有两条： -------- 第一是做学霸。什么863啊，自然科学基金啊，中科院啊，美国名校啊，各个紧要岗位上要有自己的人。每年国家分科研经费，要拿的瓢盆满钵。各种荣誉各种 奖，要手到擒来。说白了，就是在政府这条线上有地位有实力，政府分下来的钱，我总拿得到，拿得多。典型代表：各位院士。 --------- 第二是依托学校搞第N产业：论文随便写写，够数就行。学生不要聪明，听话就行。开一个科研咨