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新课程评价专辑 课程评价标准与指标 　　所谓评价的标准是来自价值主体，是以价值主体的需要为基础和根据的；而评价的指标来自价值客体，是以价值客体的固有属性与特征为根据的，是对价值客体属性的表征。课程评价就是将表征课程特征的各个指标与评价标准相比较，从而对课程作出整体的价值判断。　　建立课程评价标准的实质是分析、明确课程的价值主体对于课程的需要，应考虑以下几个问题。　　1、学生与社会都是价值主体，课程评价如何综合考虑学生与社会的需要。学生的需要与社会的需要是一种对立统一的关系，它们之间虽然会有些矛盾，但在根本上应该是一致的。课程评价的标准要同时体现学生发展的需要和社会发展的需要。　　2、课程评价的标准如何既体现学生群体的共同需要又体现每个学生的不同需要。由于课程的价值主体是学生群体，每个学生对于课程都会有自己的需要，价值主体的需要具有多样性、特殊性，课程应该满足学生那些具有普遍性、共同性的需要，同时也应尽量满足不同学生的、体现其个性的不同需要，也就是课程要有弹性，课程评价标准应该反映出对课程具有弹性和满足学生个性发展需要的要求。　　3、当评价主体与价值主体不一致时，作为评价标准的主体需要只能通过评价主体的意识起作用，即只有那些为评价主体意识到的、理解到的主体需要才能成为评价标准的基础。因此评价者对价值主体的认识、理解是评价成功与否的关键因素。　　4、当评价主体与价值主体一致时，也并非万事大吉。主体的需要严格地说有两种含义，一种是真实的“需要”，另一种是愿望，是主体认为需要满足的自身需要。　　主体的愿望和主体的真实需要是有差距的，主体的愿望有可能是主体真实的需要，也有可能主体所愿望的并非主体真正需要的。以“愿望”为基础的价值标准可称为主观的价值标准，以“需要”为基础的价值标准可称为客观的价值标准，主体的主观价值标准应该反映并符合主体的客观价值标准。当评价主体就是价值主体时，评价者必须清醒地认识自身的需要，尽量使“愿望”与“需要”一致，使主观价值标准与客观价值标准一致。 --摘于《中国基础教育网》 go to top 课程评价的方式 　　当前，西方世界正在形成一场体现上述特点的所谓“评价改革运动”。在这场运动中诞生了一系列新的评价方式，如“档案袋评定”、“苏格拉底式研讨评定”、“表现展式评定”等等，形成一套“表现评定体系”。这些方式的评价完整而真实地表现了课程教学中学生的学习，集中体现了新的课程评价观，代表了课程评价领域的未来发展方向。 go to top 制约课程评价改革的几个因素 　　课程评价正在成为基础教育课程改革中的焦点和难点，课程评价改革也因此被认为是课程改革的瓶颈，突破瓶颈是一个关系到课程改革全系统的问题，但实事求是地弄清制约的条件因素，无疑是系统中的一个基础性问题。　　一、社会发展实际水平是选择适切性课程评价的客观条件。　　二、制度化课程管理是课程评价改革的中介性障碍。　　三、教师素质状况是选择适切性课程评价的主观条件：一是课程评价改革的理论理念乃至方法多数是从国外引进的，作为实践者的教师，读懂它们、驾驭它们、有效地在课程评价实践中应用它们，会是一件不轻松的事。二是它们明显地质疑教师素质。三是这些指导书都在张扬着教师素质对开始评价理论及方法的适切性问题。关键是寻找课程评价改革步入双向两难困境的教师素质方面的原因。　　四、课程与教学传统则是课程评价改革无法逾越的精神文化事实。 --摘于《课程教材教法》2004年12期） go to top 当前课程评价发展的基本特点 　　课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。总的来说，体现出以下特点：　　一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。　　二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。　　三、强调质性评价，定性与定量相结合。实现评价方法的多样化。　　四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。　　五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。　　当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题：　　(一)评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；　　(二)评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；　　(三)评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；　　(四)评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；　　(五)