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浅谈如何让小学数学教学生活化 摘要：“数学源于生活，启于生活，应用于生活，”数学与生活是无法剥离的，教师在课堂上联系生活实际，在作业的设计上也要贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学，走进学生视野，使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手，动口又动脑，想办法探求解决问题的过程，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索创新的精神，实现数学教学生活化。 关键词：数学语言数学情境教学手段教学方法作业设计生活化 数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。数学与科学技术，人文科学，经济发展等都有着广泛的联系。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。 说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学数学只要会做题就行了。而在进入师范之后，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是有生动有趣的学习活动，我们是可以用心去体会感悟的。我们不仅要会做各种各样的“习题”，还要去体会数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，我们在学习的过程中应当积极发拙数学中蕴涵着的东西。我们可以自由探索自己心中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的生活和教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，而今天的教师不仅要做经师，更重要的是做人师，教书的同时一定要育人，把育人放在第一位。 下面我们就来谈一谈怎样的数学教学，才能让学生真正体验数学与生活的关系，才能让学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢? 一、数学语言生活化 数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课程教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。因此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、!学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。 如：认识“”“”，可以引导学生顺口溜：“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，丌口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑，”区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把数学中的比大小换成“排排队”；把学元、角、分一章改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学有趣。 二、数学情境生活化 《数学课程标准》指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……。因而教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使学生觉得所学习的内容和生活实际息息相关，能够帮助他们解决生活中的问题。 如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟悉的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望化为参与数学活动的行为。但是，从一定意义上说，教材所提供的情景本身带有一定适用于某地、某校、某班。此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认识水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际，如：新课程实验教材三年级下册的乘法教学中关于电影院座位的计算，由于学生进电影院的次数有限(农村孩子则更少)，相对来说，结合学校的实际情况，如：算一算学校大礼堂、多媒体教室或本班教室的座位等，更有利于调动学生积极性，激发学生的探索欲望。又如：相遇问题应用题的教学，教师采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。让学生在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。 三、教学手段生活化 说到教学手