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浅谈语文教学的创造性阅读 东海县 ??类别 ??小学语文 摘要：二十一世纪的竞争是人才的竞争，尤其是具有创造能力的人才，而人才的培养归功于教育，因此，就对语文教育的主要方面----阅读提出了更高要求，即创造性阅读。传统的教学模式不利于创造性阅读的实施，创造性阅读是一种较高层次的阅读，表现在读书的过程中，注重个性化的阅读，敢于打破常规，超越了认识层次上的感知和理解，独立地提出与众不同的见解，从而得出创造性的结论。在阅读的过程中教师应指导学生紧紧围绕文本理解和创造，才能避免出现“无中生有式的阅读”。创造性阅读要求学生敢于质疑，勇于发现，自主探究。教师应建立新型的民主平等的师生关系，充分发挥主导作用，努力锻炼学生多方面能力，给予学生及时的鼓励和评价，为创造性阅读的实施尽最大努力，这也是教育趋势的必然。 关键词：创造性阅读 文本 学生 教师 为了适应时代发展的需求，满足社会对创新的要求，达到培养学生创新能力的目的。我们在阅读教学中要提倡创造性阅读，创造性阅读就是在读书的过程中“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”[1]“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是我们阅读实践的真实写照，这些不同是从那里来的呢？当然是你我分别“创造”出来的。 下面就创造性阅读谈谈个人的拙见，在谈之前我们得先了解当今阅读教学的现状，以达到“知己知彼，百战不殆”的目的。 填鸭式阅读教学。传统的阅读教学过程中，教师通过理解教学参考资料和自身的感悟，在教学活动中，将现成的结论搬给学生，一节课往往就是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，教学模式基本固定不变，偶有提问，也是直问直答式，缺少启发性。这种阅读教学，教师只重视知识的传授，完全忽视了学生在阅读过程中的主体地位，不顾学生的思想，感情，情绪，满堂灌输。 问题式阅读教学。当今的阅读教学也会演变成以提出问题为起点，以讨论问题为过程，以明确答案为终点的“问题”教学。教师把对文本的学术评论转化成问题，答案也自然在其中了，这样就划定了课堂讨论的范围，不论学生阅读文本以后有怎样的感受和理解，有什么样的困惑，都别无选择地沿着老师的提问去思考，旨在提高阅读效率的问题，实则加重了学生阅读时的心理负担，又怎能让学生展开创造性的思维呢？因此，阅读教学的发展趋势必然是充满创造性的。 ???创造性阅读说到底就是读者对作品中的语言、形象、情感思想的想象体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。创造性阅读在阅读教学过程中应该“创造”些什么呢？ 个性化阅读。创造性的阅读就是在读书的过程中注重“个性化的阅读”。传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。 教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法，这样可以减少对学生的束缚，鼓励学生自由地表达和有创意的表述，真正成为学习的主人。如我在教学《烟台的海》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“请大家选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍烟台的海四季与众不同的美。”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读烟台的海四季不同的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说烟台的海与众不同的美，有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画一幅“烟台的海四季图”，甚至有的还充分展示了自己的表演才能，让我们不得不喜欢烟台的海而折服她的美。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。 独特的感悟。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟；同时还表现为敢于打破常规，超越认识层次上的感知和理解，发表与众不同的感悟，从而得出创造性的结论。如教学《皇帝的新装》时，大家都说骗子很狡猾，专门行骗。可是有个学生提出：骗子很聪明，他能够把皇宫里所有的人都给骗了。这位学生打破了定向思维的模式。我们应该学习他遇事多动脑筋，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上去创新，使个性得到充分发展。 对于创造性阅读我们师生会出现怎样的误区？ 1.“无中生有式”的阅读。因为读者理解的意义与作者文本的意义是不完全等同的，但不能离开作者文本的依托。因此，尽管“哈姆雷特”可以解读出“一千个”形象特征，但毕竟还是哈姆雷特，而绝不是“罗密欧”。 2.“空中楼阁式”的阅读。它忽视