平面图形的密铺教案1.docVIP

《平面图形的密铺》教学案 学校： 河头店中心中学 七 年级下 设计者： 王淑娟 时间： 课 题 平面图形的密铺 课 型 新授 第1课时 教学目标 知识与技能 1、了解平面图形的密铺的含义。 2、掌握哪些平面图形可以密铺，密铺的理由及简单的密铺设计。 过程与方法 在现实情境中，学生通过动手操作、观察、思考、交流、经历探索多边形密铺（镶嵌）条件的过程，进一步发展学生的合情推理能力、合作交流意识及一定的审美情趣。 情感态度与价值观 ⑴在探索过程中培养积极的情感态度，发展学生的探索精神，合作意识。 ⑵通过分析问题，解决问题，增强学生应用数学的意识，感受数学知识的广泛应用。 教学重点 三角形、四边形可以密铺 教学难点 用同一种平面图形密铺的条件 教与学策略 指导——自主学习，根据教师的指导，学生通过自己动手操作，观察，交流得出数学结论。 课前准备（教具、活动准备等） 多媒体课件、剪刀、一张16开的纸、刻度尺 教 学 过 程 教学步骤 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 一、创设情境 导入新课 二、激情互动，探究新知 三、巩固练习强化结论 四、感悟反思 五、目标检测 六、布置作业 （展示一组校园的地面、墙面图片） 师：展示的图片都是我们美丽校园的一部分，图片上的地面、墙面，漂亮吗？ 问题： 每一幅图案都有几种平面图形拼接？它们的形状、大小是否相同？彼此之间是否留有空隙与重叠？ 师：这就是平面图形的密铺。（板演）请大家寻找身边存在的密铺现象。 这节课我们来探索《平面图形的密铺》，导入新课 师：用同一种四边形可以密铺吗？ ㈠教师适时对学生进行思维导向，课件演示图9—37。 思考： ⑴你发现相拼接的边有什么关系？每个拼接点处有几个角？它们与这种四边形的四个角之间有什么关系？ ⑵是否用任何一种四边形都可以进行密铺？为什么？ ㈡想一想： ⑴小明说：“因为用两个全等三角形可以拼成一个四边形，而用任何一种四边形都可以密铺，所以用任何一种三角形也可以进行密铺，他说得有道理吗？ ⑵用多边形进行密铺，相拼接的边有什么特点？每个拼接点处各个角的和有什么特点？ （教师适时点拨） ㈢议一议; 课件出示图9—38 如图，六边形ABCDEF的三条对角线AD,BE,CF互相平分，交点为O. 它的每组对边都有什么关系？为什么？ 它能否分割成两个全等的四边形？怎样分割？ 用它是否可以进行密铺？为什么？ 剪若干个满足上述条件的六边形纸片拼拼看，拼完后与同伴交流。 1、通过本节课的学习你有哪些收获？ 2、还有哪些困惑？ 填空题： ⑴在用三角形密铺的图案中，拼接点处有_____个角，拼接点处所有内角和是_______。 ⑵用四边形密铺时，拼接点处有_____个角，与这种四边形的_____个内角有______关系。 ⑶在进行图案密铺时，拼接点处的各个内角之和应为_______。 课本P55试一试 生：漂亮 学生观察，得出结论：这种用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙，不重叠地铺成一片，就是平面图形的密铺。 学生分组合作 做一做，互相交流 ⑴将一张16开的纸连续对折4次，在上面任意画一个四边形，然后用剪刀沿四边形的边剪开，得到16个全等的四边形纸片； ⑵不翻转纸片，将每个四边形的四个角依次标上数字“1”，“2”，“3”，“4”，注意对应角所标的数字相同； ⑶用这些纸片进行密铺 （学生分组拼接、讨论，寻找规律） 学生尝试解答 ⑴学生探究 ⑵1生带领同学们解决问题 ⑶学生完成课本P54随堂练习 学生分组讨论解答 学生练习： 课本P55习题9.13 第1题 学生回顾反思本节课对知识的研究探索过程，总结活动经验，掌握数学结论。 学生独立完成 通过图片演示比较直观，能使学生从现实生活中更好理解平面图形的密铺。 大胆放手，体现指导——自主学习 通过将特殊的六边形分割成两个全等的四边形，使学生体验将未知转化为已知的思想方法。另外，通过分组讨论，培养合作交流意识。 附板书设计： 平面图形的密铺 用形状、大小完全相同的一种或 用多边形进行密铺时，相拼接的边相等， 几种平面图形进行拼接，彼此之间不 每个拼接点处各个角的和等于360°。 留空隙，不重叠地铺成一片，就是平 用同一种三角形和同一种四边形都可以 面图形的密铺。也叫做平面图形的镶 进行密铺。 嵌。