温州市初中语文八年级（下）新教材新常规研讨活动资料-----巧设计 教方法 育习惯——以八下第一、第二单元为例 (共35张PPT).ppt

困惑（问题） 困惑一： 辛辛苦苦教——成绩起色不明显 困惑二： 固有的成功教学模式 ——打破重构教与学的形式 巧设计 教方法 育习惯 龙湾区教师发展中心叶晓雪 ——以八下第一、第二单元为例 有什么样的教材，就有什么样的国民 ——温儒敏 体现核心素养的“统编本”教材 四个关键词： 整合 回归 守正 出新 关键词四：出新 出新之一：阅读课的划分 阅读课：加强了教读课和自读课的区分。 教读课有：单元导语、预习、思考探究、积累拓展、读读写写等。 自读课即自主性泛读。由旁批和阅读提示组成。 课型的区分不在于讲多、讲少，在于讲与不讲。 多读书，读好书，读整本书 关键词四：出新 出新之二：重建语文知识体系 语文知识 1. 教师用书的语文知识列表； 2. 单元导语的知识点揭示； 3. 思考题中有按知识设计的题目； 4. 综合性学习等训练目标； 5. 卡片呈现的语文知识内容。 关键词四：出新 出新之三：写作课强调一课一得 七年级：写作兴趣 写作习惯 八九年级: 文体写作（消息、演讲稿、说明文和论证） 改编式写作（仿写、改写、扩写、缩写） 作文程式写作（审题、立意、谋篇、修改） 目标锁定 任务驱动 提示引导 关键词四：出新 出新之四：综合性学习的设计 项目设计 任务驱动 程序规范 注重过程 强调合作 能力综合 有什么样的教材，就有什么样的国民。 ——温儒敏 语文教学改革的路径 要聚焦 “语言 思维 审美 文化” 1. 由教法向读法的转变； 2.由语言要素教学向语言功能教学转变; 3.在守正与出新中，找准“学会读书”（解决问题）的角度。 巧设计 教方法 育习惯 就要精通教材、了解学生以及教材配套的作业本、课时特训的基础上进行预设教学思路，使教学措施做到以简驭繁、变难为易、举重如轻，使教学效率大幅度提高。 单元整体教学设计理念，以学生为本，遵循统编教材的“双线组元”理念，采用 “知识渗透”和“学习方法”双线贯穿教学方法，关注 “小组合作”学习活动设计，设计思路是注重于“学以致用”。 巧设计 教方法 育习惯 第一单元的主题为民俗文化。本单元的文章，文体多样，有小说，有诗歌，有散文；或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。那么，单元的联系点、实践运用点与能力提升点落在何处？文学作品应该关注其言语的表现形式走向言语的运用。发现《社戏》与《灯笼》、《回延安》与《安塞腰鼓》学法有相通之处。通过批注和朗读设计等方法体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式和修辞手法。 巧设计 教方法 育习惯 第一单元设计教学核心：重在“学法”的指导。本单元的学法指导重在品读语言能力和仿写能力的培养 本单元的学习要求，体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的 巧设计 教方法 育习惯 课文 文本特质 素养提升 1《社戏》 “诗化小说”，作者生活的轨迹与“我”有交集和重叠之处（既要尊重小说学习的一般规律，又要引导学生进行散文化理解），运用多种表达方式传达情感 引领学生批注品味语言，体会多种表达方式的作用，体会情景交融的写作手法，领略文章景、情之美 2《回延安》 陕北民歌“信天游”，语言多用复叠等手法，富有地方色彩的词语，浓郁的陕北风情 通过不同朗读设计指导，品味富有表现力的语言；学习综合运用多种手法表情达意 3《安塞腰鼓》 文章句式丰富，修辞多样，适合朗读 自主设计朗读，体会文章的节奏美、诗意美，感受恢宏气势和生命力量。 4《灯笼》 笔法自由，语言文白相间，抒情含蓄自然，文化内涵厚重 运用批注法细读研磨，体会诗意的语言和抒情含蓄自然的特点 《学习仿写》 读写结合，仿写的基本方法 培养学生模仿范文的篇章结构和写作手法，学写片段作文。 名俗风情画卷 《社戏》生活习俗（归省消夏）、民间艺术（看社戏），《回延安》风俗人情（白手巾、红腰带、油馍等），《安塞腰鼓》民间艺术（西北汉子的安塞腰鼓）等等 《话说温州》家乡的民俗活动介绍、描摹 巧设计 教方法 育习惯 ■第一单元学习目标 1．有感情地反复朗读课文，品味文中富有表现力的句子， 注意感受作者寄寓的情思。想象、品读文中的