由负到正让负迁移发挥正能量.DOC

对比：让负迁移思维从直觉走向深刻 ——也谈小学数学学习中负迁移现象的原因分析及对策 [摘要]迁移是学生数学学习过程中普遍存在的一种现象，当前我国小学生的数学学习中的障碍有相当一部分是受了负迁移的影响。笔者希望通过探讨小学数学学习中负迁移的形成原因及预防负迁移的教学对策，为促进学习正迁移提供一定指导，为促进学生思维的发展提供依据和建议。本文对小学生数学学习负迁移的成因进行了分析透视，探寻出防止和克服负迁移的若干教学对策。 [关键词]迁移 负迁移 数学学习 法国心理学家约翰·法伯曾做过一个实验：他在一个花盆周围不远的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松叶，并将一些毛毛虫放在花盆的边缘上，让它们一个接一个围成一圈。于是毛毛虫一个接着一个，排成队围着花盆边缘一圈一圈地爬行，过了一天、两天……毛毛虫们仍围着花盆边缘爬行，但它们并没吃到松叶，因为饥饿和精力衰竭，它们最终全部死去。究其原因是毛毛虫不能改变自身的本能、形成习惯及经验，而晾成悲剧。这就是著名的“毛毛虫实验”。 学生在数学学习过程中，也常常会出现“毛毛虫现象”，对于“轻车熟路”的问题，容易产生思维上的惯性，下意识地重复一些现成的思考过程，不由自主地按固定思路去考虑问题。固有的思路和方法具有相对的成熟性和稳定性，有助于学生进行类比，运用迁移缩短和简化解决的过程，顺利、便捷地解决某些问题；但也容易使学生盲目运用特定经验和习惯的方法，对待一些貌似而神异的问题，给学生的学习带来“负迁移”，影响学生对数学知识的掌握。 一、迁移负迁移的概念界定 （一）迁移 数学学习中的迁移是在数学学习中，已经获得的数学知识、数学技能及数学学习方法对学习新知识、新技能的影响。 (二)负迁移 数学学习中的负迁移是指数学学习中已经获得的数学知识、数学技能及数学学习方法对学习新知识、新技能的干扰或抑制作用。 （三）迁移与负迁移在数学教学中的对比原则 迁移对学习的影响可能是积极的，也可能是消极的如，求右图半圆的周长时，很多学生都会这样列式：3×3.14， 究其原因主要是因为半圆这个概念来自于整圆，在学生的头脑中 半圆就是圆的一半，忽略了半圆实则是由圆周长的一半和一条直径围成的图形。因此，求周长时直接将半圆的周长当成圆周长的一半来求。 从上面的例子可以看出，虽然有实际图形给学生参看，但是仍不能改变学生头脑中已有的经验映像，可见，负迁移对学生的思维影响之大。 三、运用对比厘清负迁移的策略 “负迁移”在学习中给学生带来的负面影响非常常见，较为严重的影响了学生的数学学习。怎样减少或消除“负迁移”产生及其造成的不良影响，是值得数学教师深思的问题。 （一）重视衔接对比，掌握基本概念 先学知识是后学知识迁移的前提。先学的知识掌握得好，对后学知识才能做到举一反三、触类旁通，形成良好的正迁移；相反，若先学知识掌握不牢，再学新知时，就会概念混淆，形成负迁移。为了让防止负迁移的发生，数学教师在学习新知前，对已学的相关旧识要进行复习，做好知识间的衔接教学，帮助学生透彻理解相关概念。 1.直观演示，比中求异 俗话说:“百闻不如一见”。很多数学概念之间都有着极为相似相近的地方，数学概念的文字叙述又常常是比较抽象的。为了让学生理解概念，教师在教学中常常采取各种教学手段，如：实物、挂图或相关图片等直观教具进行演示，让学生亲眼见到，能帮助学生理解概念的本质特征，再通过比较，弄清概念异同之处，使学生深刻地理解概念。 如，周长和面积是易混淆的两个概念。教学时我出示一个长方形教具，并用手势说明求面积是求这个长方形面的大小，再用线围在长方形一周，然后将线拉直，说明求周长是求这跟线的长度。明确：面积是个“面”，周长是条“线”，即一周线的长度。 这样简洁明了的直观演示和讲解，符合学生由直观思维向抽象思维转化的特点，通俗易懂，印象深刻，不仅让学生清楚的知道了面积和周长含义的不同，也促进了学生的空间想象力的培养，取得事半功倍的效果。 2.新旧联系，比中出新 数学知识的重要特点是具有逻辑性、系统性，因此数学中新旧知识之间的内在联系非常紧密。因而在概念之前，教师要清这个概念是，引出新概念，使学生新旧概念之间的，为新概念。多位数乘多位数因受整数加减法中“相同数位对齐”的影响学生每次乘得的各部分积直觉地“向右看齐”。减少负迁移学生明白算理，一步一步写出各个部分积让学生看看它们像什么，很多学生不约而同地说:“像楼梯”。 在对比中，“楼梯”的样子给学生的印象很深刻， 如，吨花生可以榨油吨，榨1吨油需要花生（ ）吨。 错解: ÷ = （吨） 这题中两个数量都是分数，分数对学生来说比较抽象，理解起来些吃力。我这样引导学生理解：把原题换成“8吨花生可以榨油4吨”，让学生将分数题和整数题进行对比，学生发现两题数虽不同，但说法一模一