立体图形简报TKU93A.PPT

數學本質概念立體圖形 TKU93A07彭立心 TKU93A08陳文淑 壹、數學結構 一、體積 面積和體積的意義的唯一差別在於：一個是二維的；一個是三維的。 體積代表三維空間的量，含有長、寬、厚、高等在空間佔有量的大小。 體積表示物體佔空間的大小。 二、正方體與長方體 (皆為四角柱體) （一）基本介紹 （二）正方體與長方體的特性比較 三、柱體與錐體 （一）基本介紹 （二）角柱與角錐的特性比較 （三）圓柱與圓錐的特性比較 四、球體 球面是指一種三維閉曲面，其上每一點到給定點（球心）的 距離都是相等的。由於球心不易感覺到，因此若是將球體定 義為球體表面上任一點到球心的距離相等，兒童較難體會。 如果將球體定義為半圓形以直徑為軸，旋轉一周，並以可折 疊的低采球為實例，就好得多。並可以指導兒童利用球形物 體，切開觀察其截面圖，讓兒童發現球形的每一個截面是圓 形的，且發覺當位置愈中間時，截面會愈大。 五、平面變柱體 （一）意念簡介 透過「海綿膨脹」使學生能夠製作簡單柱體，辨認各種 柱體的形狀和名稱，以及掌握到柱體的概念。 （二）教具：膨脹海綿、膠盆一個、報紙、抹布。 （三）教學步驟 每位同學在膨脹海綿上，繪畫並剪出不同的平面幾何圖 形。 然後，把「平面圖形」放在水中脹大，便會變成「柱 體」。因膨脹海綿是上下膨脹，並不會左右膨脹，所以 原來的平面形狀，會變成柱體的頂部和底部形狀。 例如：三角形海綿變成柱體後，該柱體的頂部和底部也 是三角形，所以這是一個三角柱體。 貳、認知結構 國小階段學生的空間幾何思考模式，一般而言，屬於Van Hiele的是視覺期和描述期。 「視覺期」的特徵是能依據「形體的外觀」進行直接的辨識、比較（比對）、操作； 「描述期」的特徵是能依據「形體外觀的部分特徵及其間巨象的關連」配合經驗進行形體性質的描述、比對、和分析的活動。 這個時期的兒童應透過視覺觀察具體物，進行堆疊、製作、 描繪的操作性活動，並逐漸豐富視覺經驗而發展出比對與分 析圖形和形體的組成的起始能力。 叄、學生迷思概念及教師教學策略 低年級以觀察、複製、描繪實物形體或其表面，分辨圖形的形狀與各部分特徵為主； 中年級乃透過製作探討各種簡單形體的構成要素及其間關係，以及簡單畫圖工具之運用； 高年級則進一步透過操作與觀察，探討圖形間的關係，並能做簡單之應用。 一、從形成性評量來看學生的迷思概念 二、學生學習上的迷思概念vs教學者之對策 End * 壹、數學結構 展開圖 透視圖 視圖 是由面、邊、頂點組成。 相對的面是大小、形狀相同的長方形組成。 長方體有6個面，兩兩對應的面，相對的面大小形狀都相同。 是由面、邊、頂點組成。 各面是由大小相同的正方形組成。 正方體有6個面，每個面都是大小一樣的正方形。 定義 長方體 正方體 壹、數學結構 長×寬×高 長×寬×高 體積 三組 三組 對應平行邊 三組(長、寬、高)不邊 長，每一組各四個邊 每一邊皆相等 邊長 12個 12個 邊 8個 8個 頂點 3對全等的面 6個全等的面 全等的面 長方體 正方體 特性 壹、數學結構 點的個數=底面邊數+1 邊的個數=底面邊數×2 面的個數=底面邊數+1 點的個數=底面邊數×2 邊的個數=底面邊數×3 面的個數=底面邊數+2 點、面和 邊的關係 我們依照底面的形狀來稱呼 錐體。當錐體的底面是三角 形、四邊形、五邊形及六邊 形時，則分別稱它們為三角 錐、四角錐、五角錐和六角 錐。 我們依照柱體底面的形狀來稱呼柱體。像底面是三角形、四邊形、就分別稱它們為三角柱、四角柱。 兩個上下平行且全等的面稱為柱體的底面；其他的面稱為柱體的側面。 定義 錐體 柱體 壹、數學結構 正角錐：底面為正多邊形，頂點在過正多邊形中心的垂線上。自頂點至底面個頂點連線都等長，其各側面都是全等的三角形。正角錐可依底面為正n邊形，稱為正n角錐。 斜角錐：底面則為多邊形，頂點沒有條件限制 正圓錐：底面都是圓形，頂點必需在底面圓心的垂線上。 斜圓錐：底面都是圓形，頂點沒有條件限制。 直角柱：有上下為全等的多邊形的底，且互相平行，其側面均為長方形。 正角柱：與直角柱的唯一差別在其底面均是正多邊形。 斜角柱：有上下為全等的多邊形的底，且互相平行，各側面均為平行四邊形。 正圓柱；上下為全等的圓形，側面與底面為垂直關係。 斜圓柱：上下底亦為全等的圓形，上下底互相平行。 分類 錐體 柱體 壹、數學結構 底面邊數＋１ 底面邊數＋２ 面的總數 底面邊數 底面邊數 個數 側面上的邊有共同的頂點 底面和側面互相垂直 特點 等腰三角形 長方形 形狀 側面