激活原动力，为习作教学增效［论文］.docVIP

激活原动力，为习作教学增效 激活原动力，为习作教学增效 李维勇 张晨瑛 写作心理转换理论指出：“写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。”它是一个“象一意一言”的多级转换过程。而这一系列的转换过程都离不开学生积极心理的介入，它是学生乐写、想写、愿写的原动力。 教学中激活学生的习作原动力，引导学生在写作心理转换的过程中快乐体验、快乐感受、快乐思考、快乐表达，是促成学生写作心理转换的关键所在。基于这样的考虑，我们力图在课堂上通过多种形式的策略驱动，使学生的表达原动力得以迸发。 一、增加鲜活元素，激活原动力 小学阶段是儿童“注意、记忆、思维”发展的高峰期，教师应注重培养学生由“无意注意”向“有意注意”的认知过渡。学生找不到感兴趣的习作内容，其主要问题在于缺少对鲜活元素的关注。生活是丰富绚丽的，只是需要我们善于去发现，而这些都是学生习作表达的绝佳素材。在习作教学中教师若能充分地激发学生对这些生活元素的兴趣，进而引发学生的有意注意，习作教学便能走出枯燥乏味的泥淖，成为一场快乐的游戏。 （一）吊吊学生的胃口 引发学生的”有意注意”，首先需要考虑的便是让写作对象与学生的“胃口”形成对接，其关键在于教师展现或放大写作对象的吸引力，进而引起学生的情意冲突。 从内容层面来说，新鲜的事物往往对学生有无形的吸引力，在习作教学中引入学