略谈阅读策略的运用——以王乐芬老师执教的《一条大鱼向东流》为例［论文］.docVIP

略谈阅读策略的运用——以王乐芬老师执教的《一条大鱼向东流》为例 略谈阅读策略的运用——以王乐芬老师执教的《一条大鱼向东流》为例 冯玲辉 对于醉心于儿童阅读的教师们而言，阅读策略早已是熟识的话题。研究表明，阅读策略的运用对阅读能力的发展具有明显的促进作用。有效并且经常使用阅读策略能促使阅读者享受阅读的乐趣，习得阅读的方法，提升阅读的素养。当前国际阅读界比较认同的阅读策略有：预测、联系、提问、联结、视觉化（图像化）、推论、找出重点、比较、监控理解、综合（统整）等等。当阅读策略进入教学现场，究竟该以怎样的面貌呈现，该以怎样的方式落实呢？ 浙江省特级教师王乐芬老师执教的《一条大鱼向东流》这节课，一个重要的教学目标就是：运用视觉化策略，抓角色、情节、环境，破解故事的文字秘密，从关注“写什么”到“怎么写”。王老师的课给了我诸多的启发。下面就结合“视觉化策略”的教学，谈谈我对阅读策略教学的点滴思考。 “视觉化”的出场 4分钟静静默读以后，学生读出了故事的主要角色和大致内容，并聚焦到了关键句：桥桩不仅感到孤单，还觉得自己无用：一根桥桩，一根木头，能有什么用处！接着，王老师让学生用5分钟时间完成第一个阅读任务：哪些故事情节让你读出桥桩感到孤单、觉得自己无用？学生发现“梦的情节、鹭鸶的情节、老人的情节、孩子的情节”都写出了桥桩感到孤单、觉得自己无用。接着，王老