穿越“童话”旁观“寓言”——谈低年级寓言与童话教学的差异［论文］.docVIP

穿越“童话”旁观“寓言”——谈低年级寓言与童话教学的差异 穿越“童话”旁观“寓言”——谈低年级寓言与童话教学的差异 唐磊 “阅读浅近的童话、寓言、故事”是《语文课程标准》第一学段的阅读目标。因此，“童话与寓言”在苏教版低年段的语文教材中占有相当的比例，总计20篇，占低段所有课文的30%，确立了童话和寓言作为这一学段首选文体的地位。 对于这两种不同文体的教学，笔者发现：在以往的各种公开课和日常的教学中，绝大多数教者并没有把“童话”和“寓言”区分教学，只是简单地把这些课文归为故事，通常教者会这样导入：“今天我们一起来学习一则有趣的故事《×××》。”在教学过程中，大多数教者把这些故事只是作为识字、写字、课文朗读、提高学生人文素养的工具，很少关注其本身的文学价值。因而，许多学生把童话、寓言两种文体混为一谈。对于小学生来说，虽然不需要明确区分这两种不同文体，但是若出现“指鹿为马”的现象，也是不妥的。那么，童话和寓言这两种不同的文体在低年段的教学中应该如何处理？ 粗看这两种文体：童话和寓言都具有故事性强、趣味性强、可读性强的特点。比较适合低年级学生的心理特点和认知水平，学生也喜欢读。同时两种故事中也都蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的精神世界和想象世界，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。正因为有如此多的相同点，所以老师们