让“微习作”成为言语应用的场［论文］.docVIP

让“微习作”成为言语应用的场 让“微习作”成为言语应用的场 　　　　卢敦良 当下人们最热衷的事情是什么？玩“微博…微信”！“微时代”已悄然来临。为了重拾语文的“工具性”，笔者引导学生践行“微习作”，取得不俗效果。顾名思义，“微习作”之“微”，就是“小”的意思。每次训练以一个片段、一个句群甚至是一个句子为宜。因为耗时少，针对性强，又不会让学生感到压力，所以被教师和学生所青睐。创造性地使用好课文这个范本，挖掘文本中特色的语言典范、精妙的表达方式、鲜明的段式结构……打造“迁移型”“应用型”“创生型”“鉴赏型”的”微习作”场，开展言语实践活动，培养学生的语言应用能力。 一、按图索骥，践行“迁移型”微习作 叶圣陶先生“教材无非是例子”的“例子论”之所以被我们推崇，是因为它符合学生的认知规律。“例子论”之“例子”与“按图索骥”之“图”，有着异曲同工之处。教师要精心设计语言训练的“点”，让学生读“图”，把握特点，实现迁移，最终获得语言知识和能力，索到需要的“骥”。 　　（一）迁移特别的词语 　　词语是组成文章的最小单位，如果用得精准、妥帖，往往会产生传神之功。古语云：“一字之着，尽得风流。”所以，迁移特别的词语，还是非常有必要的。如人教版三年级上册《我的发现五》中罗列了三组不同结构的成语：“第一组：远近闻名黑白相间轻重倒置；第二组：舍近求远头重脚轻积少成多；第三组：