生成性：课堂评价的应然追求［论文］.docVIP

生成性：课堂评价的应然追求 生成性：课堂评价的应然追求 郑春夫 课堂教学是以文本为载体，以对话交流为手段，以发展儿童为主旨的动态建构的过程，它具有“生成性”的特点。作为伴随着整个课堂的教学评价在发挥其诊断、反馈和激励作用的同时，也应该具有“生成性”的功能。 一、审视：基于“生成性”理念下课堂评价的主要问题 1．迎合：屏蔽了生长的方向。 课堂教学中，许多教师一味地突出学生的主体地位，却忽视了自己的主导作用，出现了多是迎合学生的评价。如一教师指导学生读书时，前后指名三个朗读，给出的评价分别是：“你读得比较好，有谁能读得比他更好吗？”“你读得也不错，有谁能超过他吗？”“你读得很好，让我们一起学着他的样子读一读。”这样的教学评价，迎合了学生争强好胜的心理，在一定程度上调节了课堂气氛，学生得到了暂时的满足感与成就感。但是，一味地迎合而没有针对性指出问题症结的评价，不能让学生明白自己的得失和努力的方向，这样的评价不能引发学生能力的生长。 2．冷漠：扼杀了生长的热情 “每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”课堂上，每一个学生都是充满情感的独特个体。有时，一次没有情感的评价，就会使他们失去学习的热情。听课中，曾见到一个男孩对老师提出的问题见地深刻，滔滔不绝，兴奋之情溢于言表，而教师并没有抓住这一契机