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幼儿撕纸活动技能刍议 无锡市东方娃实验幼儿园 陆悦 一、技能的掌握对于幼儿从事撕纸活动的意义 1、技能（撕纸技能）的操作定义 所谓技能，是通过练习形成的，控制动作执行的合乎法则要求的行动方式。它是由一系列动作所组成，不是先天就有的，而是后天练习获得的。根据技能的性质和特点，可以把技能分为智力技能和操作技能。幼儿从事撕纸活动所需的技能就属于操作技能。操作技能又称运动技能，是由一系列外部动作构成的，通过人的外部机体运动所完成的，合乎法则要求的行动方式。可见，从实质上来说，幼儿的撕纸技能就是幼儿利用双手手指的功能，在不断地练习过程中，所形成的控制撕纸动作执行的一种合乎逻辑、合乎法则、也合乎其自身意愿的行动方式。 2、发展技能对于幼儿撕纸活动的意义 作一个形象的比喻，如果在撕纸活动中，把材料比作农民种的一块地，是物质基础，把工具——手比作种地的物质媒介，那么，技能就是如何把地种好的方法。既然撕纸技能是幼儿进行撕纸活动所必须的手段和本领，那么它对幼儿进行撕纸活动有何重要意义呢？ 幼儿的撕纸活动最初是一种无意识的行为，当幼儿的手偶尔接触到纸张时，他们与生俱来的冲动，使得他们迫切地想通过自己的双手去改变纸张的形状。当幼儿这种无意识的动作反复多次后，便逐步由无意转为有意，开始带有一定目的性地去研究纸张，考虑如何按照自己的意愿去改变和塑造它，这时技能就在其中起了一个由量变到质变的重要作用。如果没有符合幼儿年龄特点的技能，幼儿的撕纸水平只能永远停留在原始阶段，而相应技能的掌握，使得幼儿的撕纸水平呈现出跳跃式的飞跃，幼儿能够运用不同的技能，随心所欲地来撕出自己所要表现的物体形象，从而使他们获得了感观上的满足和内在的快感。 3、技能与发展的协调 技能与发展是一对相互对立、又相互同一的矛盾统一体，正如马克思主义指出的：在同一中对立，在对立中同一。 在儿童时代里，一切事物都是相互渗透的，对于成长中的儿童来说，他所得出的简单轮廓——与一切低于人类的动物形成对照——既意味着一个完整的世界。这表明要尊重儿童的自我发展。年幼儿童在撕纸活动中常会表现出成人难以想象的才能，他们有着天赋的平衡感和美感，他们在撕纸过程中可以完全自由自在地表达自己的意愿，常表现出没有雕琢过的儿童心灵的纯真，具有直截了当的表现和欲求，这就使其作品能够达到别开生面的艺术境界。 但是，另一方面，技能是幼儿从事撕纸活动的基础。幼儿美育的任务之一，就是使幼儿学习简单的艺术活动技能，发展艺术创造力。黑格尔曾经谈到：人有一种冲动，要在直接呈现于他面前的外在事物中实现他自己，而且就在实践过程中认识他自己。而这一切，是基于一定技能之上的，技能是幼儿实现和认识自己，表达自己的一种不可缺少的手段。幼儿最初对撕纸活动的探索，是自由发展的结果，但是，这种自由发展如果放任自流，那么它永远是简单的，混沌的，单凭幼儿与生俱来的对撕纸活动的冲动与热情，幼儿是无能为力地来表现自己独特的意愿和感受的，只有在掌握一定技能的基础上，他们才能灵活地运用这些技能来剖析自己的情感，来表达自己的感受。 由此可见，在撕纸活动中，既不能轻技能重发展，也不能重技能轻发展。既要鼓励幼儿大胆地参加撕纸活动，鼓励他们天真地表现，不拘于技能的要求。同时也要教给他们、以及引导他们探索一些简单的技能，这是发展艺术创造力的基础。幼儿正是由于有了一定的技能作为基础，他们的发展才变得有目的、有条理、有层次，才可表现出动人的、富有浓厚情感色彩的、想象丰富的艺术创造成果。 二、幼儿撕纸技能的类型和指导策略 1、初级形态的撕纸技能：随意撕、碎片撕。 随意撕，即凭自己的意思进行撕纸活动。碎片撕，即把完整的一张纸撕成零片零块。这两种属于初级形态的撕纸技能，适合于手指小肌肉发育不完善、手指动作比较僵硬的小班幼儿。（3-4岁） 指导随意撕，教师可事先准备一些颜色各异、性质不同的纸让幼儿随意撕着玩，幼儿撕纸的行为使纸的本身改变了形状，从中幼儿听到了撕纸发出的声音，纸的形、声变化，使幼儿产生了莫大的兴趣，他们在玩纸、撕纸的过程中体验纸的不同特性，发现各种形状变化，并初步撕出了一些简单的形状，如“太阳”、“皮球“、“饼干”等。 在指导随意撕时，教师要尽量与幼儿靠近，共同寻找教学中的语言。如在撕“贺卡”的活动中，教师形象地将手指指尖比做“小嘴巴”，撕下的形状长长的比做“面条”、圆圆的比做“汤团”、方方的比做“巧克力”……这些与幼儿的生活十分接近而又熟悉的形象立刻被孩子所接纳，他们饶有兴趣地撕着，“小嘴巴”一会儿吃掉了“水饺”，一会儿又吃掉了“瓜子”等等。 指导碎片撕，教师可事先准备一些画好的有趣的图样，指导幼儿大拇指在纸的上面，其余四指在纸的下面