高中数学教学中渗透数学文化，培养学生理性精神的研究实践.docVIP

高中数学教学中渗透数学文化，培养学生理性精神的研究实践 【摘要】《上海市中小学数学课程标准》“课程定位”和“课程目标”中，明确指出数学与文化的关系，强调了数学教学中数学文化素养的培养对培养学生理性精神的重要性。但在实际教学中数学的文化价值往往被忽视，数学教学沦为“做题教学”，学生花在“做题”上的时间过多，花在“掌握基本理论，体会数学思想，提高数学素养”上的时间过少数学理论的背景本质在做，较多地在操作层面上训练解题方法，较少地在思维层面上培养数学。M·克莱因早年曾批评过数学教学：“各级各类中小学都把数学作为一门孤立的学科来讲授，而很少将其与现实世界联系起来。在学生看来，似乎数学所研究的东西几乎与人类毫无关系。” 为此，我从挖掘课本素材、进行课堂教学实践出发，通过课堂教学方法的研究，从具体的操作层面入手，通过对案例和方法的收集、分析、反思、提炼等，形成在高中数学教学中渗透数学文化，培养学生理性精神的具体策略和方式方法。 一、分析数学文化内涵，了解它的理性价值 “数学”一词来自希腊，原意是“科学或知识”。在我国古代，数学叫算术，后来又叫算学和数学。现在普遍接受的数学定义是：“对结构、模式以及模式的机构和谐性的研究，解释人们从自然界和数学本身的抽象世界中观察到的结构和对称性。”与其他学科相比，数学具有鲜明的特点：内容的抽象性；推理的严谨性和结论的明确性；应用的广泛性。 但是，当下的数