主题教研说明.doc

枣强县《主题教研手册》解读 枣强县教研室 一、为什么设置《主题教研手册》 主题教研是将教研和科研结合到一起的一种新型教研模式，是传统的常规教研的提升，又是教育科研的基础。然而，在检查、调研的过程中，我们发现，大多数学校由于没有现成的经验可借鉴，具体操作起来感觉很棘手，有时甚至无从下手，更不知如何规范自己的行为。另外，由于部分学校、老师不理解主题教研的实质，为了建好主题教研档案，不得不临时“抱佛脚”，造假凑数，使自己疲惫不堪，更是对主题教研充满了误解和排斥。 为了简化主题教研工作的头绪，为教师搭建科学化的平台，使教师从被动完成繁琐的任务中解放出来，激活内在的动力，我们吸收引进了隆尧县主题教研管理的经验，印发了适合我县实际的《教研组（年级）主题教研过程手册》和《教师主题教研过程手册》。这样既减少了工作的盲目性，又增加了老师搞主题教研的弹性，便于操作，也便于检查。 《主题教研过程手册》是主题教研进入科学管理阶段的产物，是推进主题教研档案建设的有效途径，是规范、整合主题教研过程必要方法，减少了教师重复性的工作。“教研组手册”和“教师手册”以学期为时间段设计，内容互相印证、吻合，保证了主题教研的实效性，避免了弄虚作假的可能性。 二、《主题教研过程手册》的主要内容 1、一个研究主题：教师按照“反思教学实际→发现问题→提炼主题→教研组讨论→校长审批”的流程，以解决问题、提高效率为目标，确定且承担一个主题或分题。 2、六次自主探索：指的是六次教师个人主动的尝试、探索。流程：确立探索的内容→针对性的解题学习→撰写学习后的启发→对实施方案进行预设及修改→课内求证后的反思→总结生发出下次探索的问题。 3、两次团队合作：将自己在探索中遇到的难题提请教研组集体研究。解题学习→学习后的启发→方案预想→团队研讨→预想方案修改→观课→活动后群体评议纪要→授课教师写感想与收获→授课教师找出需要改进或研究的问题。 4、十次主动参与：参与其他教师的主题方案的研讨及主题研讨课的观课、议课活动。 除两本手册外，还需注意保存以下资料，并放入主题教研专题档案盒： 主题产生过程材料（如：调查问卷、教师平时提出的问题资料等原始材料） 集体培训材料（如：校长、副校长讲座资料、专家培训资料等） 主题研讨课教学效果调查资料（如：问卷、访谈记录等） 主题教研成果（说课稿、教学设计、教学案例、论文等） 主题教研活动图示： 图1 图2 （主题教研中教师个人三种行为关系图解） （教研组活动中的三种行为关系图解） 图1是教师个人在主题教研中进行的三种研究行为的图示。“研”即教师个人的自主探索；“求”：当教师遇到个人难以解决的问题时，提交到教研组，寻求帮助；“帮”：在教研组的团队合作中，教师要主动参与，帮助其他教师找到解决问题的办法或途径。 图2是教研组活动中的三种研究行为的图解。教师在自主探索中将难以破解的问题提交到教研组，通过其他教师的主动参与，促进形成教研组的活动，对教师提供帮助。 三、教师个人《主题教研手册》的使用 1、手册的结构 手册按学期设置，共设计54页，分八个板块：教研主题之页（1—5），自主探索之页（期中前6—14，期中后23—31），团队合作之页（期中前15—20，期中后32—37），主动参与之页（46—52），检查评估之页（期中21，期末38—42），总结之页（期中22，期末53），成果介绍之页（43—45），放飞思想之页（54）。其中许多内容与《教研组主题教研过程手册》的内容相关联或对应，在使用时要注意相关内容的一致性。 2、填写要点的说明 ① 教研主题之页 第1页 教研主题：填写自己的教研主题或分题。 学科组或年级组主题：填写本教研组的主题。 本人情况：教师根据个人实际情况填写。 教研主题提出的针对性：如果说老师的教研主题是一个论点，此栏就是论据。第一、教师要说明为什么要提出这个论点，比如是根据哪个教学环节、哪种教学现象、哪种教学素质的实际情况，我选择了这个主题。第二、教师要说明为什么要研究这个主题，提出这个主题的事实依据，为了解决哪些问题， 要突出教研主题针对的问题，要摆事实，不能用空洞的官话，套话。第三，要说明解决问题、突破主题的具体方案。如果内容多，可打印在纸上粘到此位置。 第2页 预想效果：设想问题解决后，可以给课堂、教师、学生成绩、业务成长带来的效果。如教学有什么改进，学生学习有什么变化等，定了这样的目标，就有了努力的方向。如果说前面“教研主题提出的针对性”是对现实的分析，那么这部分就是对浪漫前景的展望，通过两部分的填写，实现了现实主义和浪漫主义的完美结合。 教研主题提出前后学习的相关资料： 这些学习材料必须是为破解教研主题而查找的，必须是在教