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研究因“小”而精彩 摘要：借助“小专题研究”，将研究活动指向于次新教师课堂局部的教学行为，能更有针对性地提速他们的专业化进程。试从“小专题的形成”“小专题的选定”“小专题的剖析”“小专题的实践跟进”“小专题的动态修整”“小专题的归纳延展”等方面，来探讨“以小专题研究为导向，改善次新教师课堂教学行为”的课题研究的流程与措施。 关键词：小专题研究；改善；课堂教学行为 一、研究缘由 新课程改革对教师的专业化素质提出了更高的要求。农村小学的教师由于主客观的多方因素，导致他们专业化进程相对滞缓。尤其是踏上工作岗位2~5年的青年教师，他们的课堂教学行为显得更为稚嫩。在细致分析“次新教师”存在的优劣这个问题上，我们认为借助“小专题”研究，将教师专业素质细化为若干个课堂教学行为，并以其中某个“教学行为”为研究主题，开展扎实有效的教学研究活动，引导次新教师在小专题研究中，逐步改善自己的课堂教学行为。并能举一反三地自主完成其他相似的“小专题研究”，实现螺旋式研究、螺旋式提升，最终达成教学专业素质的稳步成长。 二、概念界定 1.小专题研究 小专题研究是相对于宏大的整体性的大课题研究而言，具有“小”“专”“深”“实”等特点。它依托“问题即课题、教学即研究”的教研理念。基于教师个体经验和个性特征的，以教师课堂教学活动中某个教学行为为研究对象，它指向于教师教学过程中的局部行为，彰显细小和可操作性。 2.次新教师 次新教师即工作了2~5年的教师，他们经历了教学基本常规的适应期后，正处于力求向上突破发展阶段。一方面，他们已经拥有了一定的专业知识和实践经验的积累，表现为相对稳定的课堂常规教学。另一方面他们又较“徘徊阶段”的教师多了若干发展突破的激情，且具有很强的接受和改进能力。 三、研究措施 小专题研究指向于次新教师课堂教学行为的改进，故而“小专题”与“问题教学行为”是两个相互作用、相互促进的基点。从课堂中的问题教学行为中形成需要研究的小专题，小专题的研究归宿又回到改善课堂教学行为上来，最终共同作用于次新教师课堂教学行为的改进与提升。 1.形成“小专题” 小专题源于教师的课堂问题教学行为。“问题即课题”，故而我们首先要对次新教师课堂教学过程展开客观且细致的考量，发现他们在教学进程中存在的“问题教学行为”，并加以梳理整合，通过相对理性的语言加以表述，最终形成与之相适应的研究小专题。 （1）“问题”的呈现 此处的“问题”，特指次新教师在课堂中存有缺陷或不足的教学行为。要全面、真实地呈现次新教师课堂中的“问题教学行为”，我们需要借助多种途径来实现。 ①自我反思呈现问题 即次新教师根据自己的课堂教学活动，结合“教学流程是否顺畅、教学过程中学生参与是否活跃、教学活动后学生学习是否有效”等因素，反思、查找存在于自身的问题教学行为；也可用“同课异构”的思路，将自己的教学过程与优秀教师相同课文的教学视频进行对比，进而明晰自己的问题教学行为存在于何处。 ②团队合作呈现问题 邀请学校中的教师团队进行听课会诊。让学校中教学经验相对丰富的骨干教师，最好是请哪些也有过如此困惑的教师，以“过来人”的角度，捕捉次新教师身上存在的问题教学行为。 ③专家把脉呈现问题 存在于次新教师身上的问题教学行为，有浅层的“表象问题教学行为”和深层的“本质问题教学行为”之分。对于深层次的问题教学行为，有必要请专家进行随堂把脉听诊。让次新教师的课堂现场暴露于专家的耳闻目睹之下，这能使专家捕捉到更细更准的针对次新教师课堂中所存在的问题教学行为。 （2）“问题”的整合 ①根据“教学理念”整合问题 任何课堂教学行为都源于教师不同的教学理念，次新教师在课堂活动中呈现出的“问题教学行为”，有些是因为教学理念的相对滞后。因此，对这些由于教学理念而导致教学行为的偏失，便可将它们归成一类或整合为某一个研究小专题。 ②根据“教学技术”重组问题 许多次新教师在课堂教学中，会感到自己处理“应急事件”时的方法贫乏，这便是属于教学技术方法范畴的问题教学行为。如“如何有效利用学生的质疑展开教学”“在面对学生学习疑惑处如何进行有效追问、导学。第一招是什么、第二招是什么、接着干什么”等。对于这一类，就可重组为“课堂教学中如何有效追问”的研究小专题。 ③根据“行为指向”概括问题 “行为指向”是指教师的课堂教学行为的出发点的归宿是什么。许多次新教师在课堂中的教学行为，其指向会单纯地仅局限于书本知识或课堂中“预设提问”的答案。一旦学生出现理解困难或解答不全时，就会迫不及待地抛出所谓的标准答案，完全忽略学生在解答问题过程中所需要经历的各种思维、能力的训练与提升。根据“教学行为指向”的偏失，可将某些问题教学现象概括成同类的研究小专题。 2.选定“小专题” 次新教师不同的教学习惯或自身素质，往往左右着他们对于哪一个小专题的研究是急需的，或者说是他们现阶