教学论文：构建自主、合作、探究的课堂氛围，提高生物课堂的有效教学.docVIP

构建自主、合作、探究的课堂氛围，提高生物课堂的有效教学 内容提要： 笔者通过建立民主、平等、和谐的师生关系，精心设计导言和提问，培养学生自主、合作能力，善待错误，呵护质疑，增加分组实验等来增强课堂气氛，通过激发探究欲望，培养探究能力来实现教学过程的探究性，创设和谐的课堂教学环境，激发学生对生物学科的学习兴趣，提高课堂有效教学。 关 键 词： 教学环境 课堂氛围 自主性 合作性 探究性 有效教学 著名的教学环境问题专家、澳大利亚学者弗雷泽提出教学环境的概念。他认为，教学环境是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活环境。一个欢乐和光明的教学环境可以激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。 1．构建自主式课堂氛围，提高有效教学 传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学,不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者教学要以先进的教育教学理论做指导，正确处理“教”与“学”的关系，充分突出“学”在教学中的中心地位，找出实现学生“学”和教师“导”的最佳结合点，科学安排从教学目标投放，到教学质量测评的每一环节，把“教师灌输式地教，学生被动地学”变成“学生主动地学，教师巧妙地导”，把“学适应教”变成“教适应学”，把“重知识传授，轻能力培养”变成“深化知识理解，重视能力培养”，切实追求课堂教学实效，大面积提高课堂有效教学。 1.2 转变学习方式，提高学习效率 过去，学生学习方式基本上是听课、看书、做题巩固的循环往复。自主学习、合作学习、成分很少，新课程理念学习方式要求探究、合作、自主学习的多样化方向发展，学生获取知识的途径也在变化，老师已不是学生获取知识的唯一途径，参观考察、社会调查、资料收集、网络查询等多种渠道获取知识。 在课堂教学中，学生不再是知识的灌输桶，而是教学过程的参与者，是教学的主体。学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应环境。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展鼓励小组合作，大胆猜想，培养创新思维 古语说得好“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。教学中，将传授知识的过程转变为探究知识的过程，使学生的学具有探究的性质。适时地组织小组讨论，培养学生勇于探索的习惯课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极的参与教学的过程，也是培养创造力、形成探索习惯的有效途径。 在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论.还能促进思维能力的发展，如：在总结时，先让学生举出一些的例子，引导学生思考个人的回答往往只有那么一点两点，小组讨论时，你一言我一语，能激活个人思维，触类旁通，引发更多的思考，得出更加多样化的答案。 在每节课的教学中，都有需要重点解决的问题，对之开展讨论有助于突出重点以更好地完成教学目标。 在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生的思路茅塞顿开。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。 实验证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。 2