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让学生的创造个性在语文学习中张扬 有一则众所周知的问答题：“雪化后变成什么？”一个孩子写下了这样的答案：“雪化后变成春天！”就在写出这个答案的一瞬间，这个孩子无潜意识里一定是看到了缤纷的花儿、翩翩的蝶儿，一定是听到了婉转的鸟鸣、叮咚的流泉。可就是这样一个新奇美妙的答案，却被我们的老师重重地打上了一个“×”号！这个故事近年来常被人拿来作为批判语文老师扼杀学生个性、毁灭学生创造的例证，语文老师也因此背负了很多骂名，心头被封上了一层厚厚的“冰雪”。那么，面对21世纪，语文教学的春天在哪里？语文教师的路在何方？我的思考和实践是：语文教学要为中华民族的创造力奠基，放飞学生的健康个性，激发学生的创造个性，使其充满活力，闪烁智慧，焕发出动人的生命光彩！ 一、放飞学生的天性。挣脱束缚，摆脱禁锢，让身体自由舒展，让心灵自由呼吸，是每个学生的天性，也是激活思维、激发创造个性的前提。因为学生的身心越是处于一种酣畅淋漓的自由状态，其创造个性就越容易张扬。记得那是2000年冬天，夜里下了一场大雪，到了早上雪花还在漫天飞舞着。学生在教室里坐不住了，我让他们读课文，他们却心不在焉，总是用眼角斜视外面银白的世界、飞扬的雪花。啊，多么诱人的世界！我与其强迫他们在教室里读书，何不给他们一个自由欢乐的早晨？于是我说：“同学们，今天早晨，我们去操场‘读雪’，去享受雪的‘沐浴’，去滚雪球、打雪仗，玩个痛快，怎么样？”“噢！”同学们欢呼雀跃起来。我们一起来到银白的世界，尽情享受雪趣，笑声响彻校园，回荡在天空。玩热了，玩累了，回到教室，大家安心了。我心头忽然闪过一道灵光，“同学们，我们以‘雪’为话题，说几句话好吗？”话音刚落，王璐就说：“调皮的雪花亲吻着我的脸，好爽！好惬意！真渴望自己就是那自由飘飞的雪花！”谷翔又说：“我张开嘴，让雪花融进我的身体，我似乎觉得自己的心灵也像这雪花一样纯洁透明了。”娄元琳接着说：“雪，是自然的精灵，蕴涵着青春的草芽、含苞的花朵，捎来了春天的信息。”黄珂又说：“雪是织女的相思泪化成的花朵，托风儿捎来送给牛郎的。”……多么丰富奇丽的想象！看着同学们一个个神采飞扬的样子，我由衷的感到高兴，因为我在放飞他们天性的同时，也放飞了他们的心灵，放飞了他们的创造个性。 二、创设民主的氛围。教学过程的民主化已经成为对世纪教育变革创新的重要内涵。因为民主的氛围，能使师生之间无拘无不地交流，平等真诚地对话，更能激发学生的创造思维。要创设民主的氛围，教师就要让出“舞台”，让出“主角”，让学生真正成为学习的主人；就要放下师道尊严，甚至甘愿做学生的学生。《安塞腰鼓》这篇文章写得气势恢弘，铿锵激越，似乎每一个字都是一个鼓点，是指导学生朗读的好教材。课堂上，正当我和同学们读得群情振奋、热血沸腾时，没想到半路杀出个程咬金——刘侃同学站起来就问：“老师，有几句话我不理解，作者为什么说‘多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓’，为什么说只有黄土高原‘才能随如此惊心动魄的搏击’呢？”正当我滔滔不绝地阐述自己的见解时，庞云峰同学突然打断了我的高谈阔论：“老师，你说得太深奥了，能不能用一种浅显的、形象的理解方法呢？”我似乎从他的质问中感到了他的胸有成竹，于是微笑着对他说：“相信你有比老师更高明的方法，你来说说看！”谁知，让他说，他竟然高声唱了起来：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过……”声音粗犷豪放，震荡四壁。唱完后他作了自我点评：“听到了吧，这是豪放派，有阳刚之气，它只能属于广袤空旷的黄土高原。”接着，他话锋一转，“下面有请温文尔雅的吕婷玉同学为大家演唱一首杨钰莹的《月亮船》。”吕婷钰不知他葫芦里卖的什么药，直用眼来看我，我朝她点点头，她红着脸唱了才几句，庞云峰又开腔了：“听到了吧，这种小家碧玉是婉约派，有阴柔之美，只能属于缠绵多情的江南水乡。多水的江南，怎能承受得住铿锵激越的安塞腰鼓呢？”同学们在惊异中顿悟，随之报以热烈的掌声，我也情不自禁地对庞云峰竖起了大拇指。这件事给我的启示是：师不必贤于弟子。师生之间民主、平等、和谐、宽松的氛围，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。 三、鼓励学生质疑。巴尔扎克曾说：“打开一切科学大门的钥匙，都毫无疑义的是问号。”牛顿看到苹果落地，又望望天上的月亮，就问自己：“苹果为什么落到地上而不落到月亮上呢？”正是这看似幼稚可笑，甚至荒诞的疑问，使他最终发现了“万有引力定律”。许多科学家的重大发明创造，都是从无疑处生疑，无路处走路，终于破疑解难，最后产生重大成果的。从这个意义上说，引导学生质疑，鼓励学生求异，对于培养学生的创造个性至关重要。教学中，我特别注意培养学生的问题意识，引导学生互相解疑；特别注意培养学生的求异思维，引导学生出格地想，大胆地假设。长时间不懈地训练，使学生的提问越来越有价值。如，学生读罢《社