五年级《质数合数》基于标准的教学设计.docVIP

教材来源 小学五年级《数学》教科书人民教育出版社2013年版。 内容来源 小学五年级《数学》下册第第二单元 课题 质数合数 课时 一课时 授课对象 五年级 学校 二七区张李垌小学 设计者 李新芳 课标要求 了解自然数、整数、奇数、偶数、质数和合数 学情分析 由于这部分内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来教学，学生理解起来有一定的难度。另外，到本节课为止，已经出现了因数、倍数、奇数、偶数、等概念，有些概念学生容易混淆，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的概念弄混，教学时应注意让学生辨析这些概念。 教学目标 引导学生通过动手操作、观察比较、猜想验证、理解感悟质数、合数的含义； 2、理解质数、合数的概念和判断方法，能灵活选择方法判断一个数是质数还是合数； 3、培养学生分析问题的能力和应用数学的意识；体验从特殊到一般的认识发展过程，进一步完善学生对自然数的分类方法的掌握，培养学生思维的灵活性。 评价任务 1、通过学生的观察思考交流以及完成排队问题的解决完成对目标1的评价。 2、学生在利用学号辨别质数合数的过程中以及通过学生的发言来完成对目标2的评价。 3、对学生的辩一辩做出判断和发言，并独立完成课堂练习题完成对目标3的评价。 教具准备 PPT课件 教学环节 教学活动 评价任务 环节一 联系生活，引入新课 创设情境：（出示表演方阵图片）学生欣赏，从中明确：“方阵”就是两排或两排以上的正方形或长方形队伍。 2、联系实际：我们五年级4个班的学生参加表演，哪个班能排成整齐的方阵？ 3、学生汇报，交流方法，预设一：与奇数和偶数有关。 3、预设二：与因数的个数有关。 （完成目标一） 学生在分析问题的过程中，明确了是否能排成方阵与一个数因数的个数有关，初步感受到质数合数的本质，从而引。 1、30以内的质数和合数（学生利用学号牌活动） 2、独立思考：学号所代表的数是质数还是合数？ 上台展示：请是质数的同学上台（举起学号牌） 集体订正：站错的同学，明确用找因数个数的方法来判断是否是质数。 小结明确：这些数都有一个共同的特点，就是只有1和它本身两个因数。 （2）30以内的合数： 随机采访：请仍留在座位上的学生说一说自己所拿的学号为什么是合数？ （3）特殊数“1”： 提出疑问：学号为“1”的同学，你为什么不站起来？ 交流明确：1既不是质数，也不是合数。 2、30～100的质数（分组找质数，提炼方法） 小组合作找质数：五个组分别研究30～40的数、41～50的数、51～60的数、61～70的数、71～80的数，81-90得数，91-100的数。 2、小组合作，找到小组领到的数字条上的质数并总结方法。最后汇报。 板演找到的质数：31,37,41,43,47，53、59；61、67；71、73、79；83、89；97。 集体讨论：逐步渗透质数的判断方法。 小结方法：同学们运用“排除”的方法，筛选出了100以内的质数。 让学生切实感受到“1”既不是质数也不是合数；二是站在前台的质数2、3、5、7和合数中有因数2、3、5、7的数的对比，如，同样是2的倍数，“2”本身是质数，而“2”的其他的倍数都是合数，“3、5、7”也同样如此。使学生在实践中不断地明确了判断的方法。 环节三 辨一辨——运用方法，形成能力 3、辨解质数、合数和奇数、偶数之间的关系。 （1）辨析：“所有的质数都是奇数”。 学生举反例反驳。 引导：你是怎样很快的找到这个数的，能说说方法吗？ 交流，明确：先写出所有的质数，再找其中不是奇数的。 板书找的过程，并标注特殊数。 引申：这句话怎样改就对了？ 交流，明确：除2外，所有的质数都是奇数。 （2）辨析：“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”、“所有的合数都是偶数”。 学生分组辨析，每两大组辨析其中的一句话。 小组合作，用刚才列举的方法找到特殊数。 小组代表上台板演辨析的过程。 辨析有关联的两数之间的关系，上升到理论的高度，从具体到抽象，再从方法的指引中将抽象的问题形象化，让学生举一反三，由此及彼，逐步学会运用逻辑思维的方法，形成一定的辨别的能力