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浅淡初中生数学创新思维能力的培养 现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。 当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须从要优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。 一、探索问题的非常规解法，培养思维的创造性 培养学生的想象力和创造精神是实施创新教育中最为重要的一步。教师要启迪学生创造性地“学”，标新立异，打破常规，克服思维定势的干扰，善于找出新规律，运用新方法。激发学生大胆探讨问题，增强学生思维的灵活性、开拓性和创造性。教学中的切入点很多： 例1已知p＋q＋1＜0,求证:1位于方程x2 ＋ px ＋ q＝0 的两根之间. 此题若按常规思路,先用求根公式求出方程的两根x1 , x2 ,再求证结论,则将陷入困境,因此另觅新路. 证明:设y＝x2 ＋ px ＋ q,显然抛物线的开口向上. 令x ＝ 1,则y ＝ p ＋ q ＋ 1, 由已知p ＋ q ＋ 1＜0, 即点(1, p＋q＋1)在x轴下方(如图). 故原方程有两根x1 , x2 ,且1位于这两根之间. 这种解法通常称为“图象法”。 例2解方程： （人教版《代数》第二册P65B组第3题） 本题若用常规解法很繁琐，教学时我由浅入深，引导学生从一个基本等式 的正用和逆用入手，点拨学生采用“通分法”与“拆项法”来解。上述基本等式的逆用，训练了学生的逆向思维，又展现了一种重要的数学方法: 拆项法。 当用常规方法不能解决问题时，应教授学生及时改变思路，另选突破口，切忌在原方法上徘徊。否则难以使思维发生质的飞跃，也不利于创造性思维的培养。 例3．解方程（x － 1）（x ＋ 2）＝ 70（人教版《代数》第三册P23A组第3⑷题） 该题的一般解法是把方程化为标准的一元二次方程求解。除此之外应激发学生去思考有无更巧更妙的解法？诱导学生去发现x＋2与x－1的关系：它们的差是3，且x＋2＞x－1，故可把70分解成差为3的两个因数，从而求解。 解：原方程化为（x－1）（x＋2）＝7×10 ＝－10×（－7） ∵ x＋2 ＞x–1 ∴ x＋2 ＝10 或 x＋2 ＝－7 ∴ x1 ＝8，x2 ＝－9。 题目的新颖解法来源于观察分析题目的特点，以及对隐含条件的挖掘。因此，教师应从开发智能、培养能力这一目标着眼，有意识地引导学生联想、拓展，平时教学中注意总结解题规律，逐步培养学生的创新意识。 二、开拓思路,诱发思维的发散性 徐利治教授曾指出:创造能力 ＝ 知识量×发散思维能力。思维的发散性，表现在思维过程中，不受一定解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次去猜想、延伸、开拓，是一种不定势的思维形式。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。 在教学中，教师的“导”：需精心创设问题情境，组织学生进行生动有趣的“活动”，留给学生想象和思维的“空间”，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在过程中“学会”并“会学”，优化学生的思维品质，从而得到主体的智力发展。教学中不仅要求学生的思维活跃，教师的思维更应开放，教师只要细心大胆挖掘，这样的结合点随处可见： 例1 写出以 的解的方程（组） 题中未明确是何种类型的方程(组)?解题方法无模式好循,诱导学生展开想象,多方位探寻,得出以下结果: ⑴. ⑵.(x－1)2＋(y－2)2＝0 ⑶. ⑷. （可写出无数个方程（组）） 思路拓展：把 看做坐标系中的一点（1，2），过此点的任意两条直线的解析式构成的方程组都可以。 例2．在△ABC中，∠ACB ＝ 90°，CD⊥AB， 如图。由上述条件你能推出哪些结论？ 此题求解的范围、想象的空间是广阔的， 思维是开放的。让学生在求解过程中求新、求速度、求最佳，通过不断思考，互相启发，多数学生能找出7～10个结论，然后教师诱导学生从边、角、相似及三角函数关系等方面归纳出至少 15种结论： ⑴．∠BCD＝∠A，∠ACD＝∠B，∠ADC＝∠BDC＝∠ACB. ⑵．AC2＋BC2＝AB2，AD2＋CD2＝AC2，BD2＋CD2＝BC2.（勾股定理） ⑶．AC2＝AD·AB，BC2＝BD·AB，CD2＝AD·DB.（射影定理） ⑷．AC·BC＝AB·CD ， . ⑸．△ABC∽△ACD∽△CBD. ⑹．SinA ＝ cosB, tgA ＝ ctgB,