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数学新课程教学中有效启发的初探 ,大家踊跃发言:这个长方形的长相当于圆周长的一半,宽就是圆的半径,怎样计算圆的面积呢?在变中求定,在一般中找特殊,这样学生的思维得到了进一步的发展,产生飞跃,同学们异口同声地回答:圆的面积等于∏r??2,用字母表示就是S=∏r??2,一个比较难掌握的概念学生由浅入深一步一步地掌握了。 　　众所周知,从感性认识到理性认识,从具体到抽象,从外部联系到内部联系,是人们认识事物的规律。运用演绎启发,深入浅出正是符合这一认识规律的教学方法。先讲浅近的,在浅近的基础上启发学生理解,用通俗易懂的语言说明深奥的道理。 　　四、运用实验启发,培养综合能力 　　案例4:在教“三角形的认识”,笔者设计一系列几何图形。如:长方形、正方形、四边形、菱形、三角形等。让学生根据生活经验辨别什么是三角形,通过说“为什么?”把生活常识提炼为“数学定义”,从而得出三角形的概念。让学生动手拉动四边形和三角形,在“手感”的比较中初步获得“三角形具有稳定性”的认识,再通过修椅子的活动予以证实其作用。学生学习的主动性就可以调动起来,使学生体验到数学的价值,进一步感受数学与现实生活紧密联系,同时也促进了学生的思维开发,激发他们的创新能力。 　　又如,在进行《圆锥的体积》的教学时,充分认识到学生“好玩”及“自我表现”的心理特点,采取上台演示与分组操作的方式,让学生的天性得到最大程度的体现和释放,在了解学生心理的前提下,合理地给学生一些动手操作机会,会使学生在不自觉的启发下掌握知识及潜在规律,并使它们投入到实践中去。 　　笔者认为,在教学中运用实验启发,要做好三点:第一,布置或准备实验材料,若是学生自己动手的实验,应事先安排好学生按要求制作实验材料;第二,制定上课期间组织和使用的计划以及监督学生实验活动的计划;第三,教给他们如何有效地操作。如有必要,可提供给学生如下活动程序:确定问题,决定准备做什么;思考解决问题的方法;通过实验,找出典型关系并进行概括:陈述你的收获;分析和评价你的方法和过程。这样就达到引导学生主动参与探索,使操作成为学生创新的源泉,让新知在学生操作中产生,让创新在操作中萌发的目的。 　　总之,在教学中采用上述方法能使学生处于活跃、自由、富有创造欲望的状态,使数学教学成为一个愉快、轻松的活动。学生在思考中活动,在活动中思考,既使学生接受了新知识,又发展了能力。 　　参考文献: 　　[1]郑君文,张恩华.数学学习论.广西教育出版社,2003,1. 　　[2]教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社2004. 　　[3]李志勇.小学数学教育.教与学研究,2006,(6). 1