学生写字多元化评价应用研究和实践结题.docVIP

学生写字多元化评价的研究与实践 东阳市吴宁第五小学 负责人：黄婷婷 一、课题的现实背景及意义 1998年6月，国家教育部颁布了《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》，充分显示了国家对写字教学的高度重视。1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。”《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。随着新课改的不断推进和深化，当前小学写字教学已经被提到了一个崭新的高度。然而，由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状： 1．低年级重视，中高年级淡化； 2．语文老师重视，其它学科老师不重视； 3．语文课内重视，语文课外不重视； 4．忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。 学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却不见多。如何改变这些现状，还“写字教学”的一片蓝天，无疑就成了摆在小学语文教学甚至整个教育界面前的一大课题。本课题就是基于这样的认识和考虑，从实际情况出发应运而出的。 二、“写字教学多元评价”的概念界定 小学写字教学多元评价：根据《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基2002 8号）》和《义务教育语文课程标准》对“识字写字”教学所提出的具体目标，制订科学易行、分层次的评价标准，最大程度地调动各方面的积极性，在各种写字教学活动中，对小学生的写字习惯、写字姿势和书写技能等方面做出多元化的事实描述或价值判断的动态过程。 三、课题的理论依据和研究综述 1.写字教学评价中的传统支撑理论 《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基2002 8号）》（以下简称《意见》）和《义务教育课程标准》对小学写字教学以及写字教学的评价均做出明确阐述：“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。”《课标》中的这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。在《意见》中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。并且《意见》还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点做出具体明确的阐述。 2.现代教育教学评价研究的理论成果 自20世纪90年代以来，世界各国的教学评价的发展呈现出关注学生全面、可持续性发展和教师自身发展的良好趋势，具体的研究理论成果表现为以下几个方面： （1）教学评价的主体，由“一元”走向“多元”。 以往的教学评价的主体主要是教师，这种单一的评价主体已经使得教学评价限于僵化死板而显得毫无意义。评价主体的多元化，已经成为教学评价的大势所趋，社会、教师个体和学生个体各自在评价中的地位和作用已逐步为人们所认识。 （2）教学评价的目的，从“鉴定”走向“发展”。 过去的教学评价大多是鉴定性的，目的是将不同的学校、教师和学生进行比较，从而忽视了学校、教师和学生的可持续性发展。而现代“发展性理论”则主张把评价的视野从单一的知识领域扩大到学生成长的各个领域，主张把评价标准的统一性、规范性与学生个体差异性结合起来，教学评价应以促进学生全面发展、终生发展为主要目的。 （3）教学评价的手段，以“质性评价”替代传统的“量化评价”。 传统的“量化评价”体现出一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，而取而代之的“质性评价”则主要是通过观察、交流、收集反映评价对象发展的相关资料进行统整分析，用鼓励性、易于评价对象改进的语言对评价对象做出全面、科学评定的过程。 3.人本主义思想和差异性教学原则。 人本主义思想是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家马斯洛创立。他们认为人类具有共同的价值观和道德标准，达到人的“自我实现”关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我潜能或价值。人本主义心理学就是促进人的自我实现。这一理论将进一步使我们满怀信心地研究“写字教学评价主体多元化”的形式和策略，将学生的自我评价作为写字评价的重要内容和重要突破口来研究。 差异性教学原则——素质教育承认学生个性品质差异，尊重学生的个性差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则就要求我们面向全体学生，实行因材施教。对于这一教学原则的借鉴，我们认识到教学评价更加需要尊重学生的个体差异，在评价过程中根据学生的个体差异，分层次给予评价也是“小学生写字教学评价”的一个很有意义的研