快乐情境作文法.doc

“快乐情境作文法”教学实验课题研究实施方案 课题实施方案内容提要：方案分五部分，论述课题提出的背景；研究目的；指导思想；研究目标和主要内容、研究重点；课题研究实施与管理。 一、课题提出的背景。 作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，它是学生语文素养的综合体现，是学生人格理想的集中反映，它蕴藏着学生的真实情感。然而调查表明，学生普遍对写作不感兴趣，而且随着年级的增高，对写作感兴趣的人数呈下降的趋势。写作教学费时多，收效低，现状不能令人满意。害怕或讨厌写作，在中小学生中是一种相当普遍的现象，认为写作是一件痛苦的事情。造成这一现象的原因很多，但由于教师指导不够到位导致学生写作动机的缺失是重要原因之一。在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。由于缺乏良好的写作动机，许多学生写作时兴味索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套，就是空洞无味，毫无新意可言。 如何让学生由“要我写”到“我要写”、由“怕作文”到“爱写作”？快乐情境作文法是行之有效的方法之一，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。我们的目的在于让写作回归自然，回归人性。让学生自然地从生活的种种体验中，抒发自己的感情。写出心灵真实的声音，还写作以鲜活的生活基础。这对于整个语文学科紧密结合生活实际，抒发人的心灵深处之音，发挥它语言艺术的感人魅力，实现本学科的社会功利目的，有着非常现实的作用。 二、课题研究的目的： 本课题研究的目的是：创设一种全真的作文训练环境，让学生直接从现实生活中提取写作的原料和情感动力，以自己真实的笔触抒写自己真实的心灵感受。让写作成为一种交流和抒情的语言工具，提高它的社会交际功能，实现作文这种语言艺术的社会功能。在实践活动中学习运用语言，抒发感情，交际往来，传递信息，使作文成为学生乐于接收的学习活动。 三、课题研究的理论依据： 课题研究的理论依据是：①马克思关于人在他的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理；②中国传统文化的“意境”学说的精华，正确处理“物”、“情”、“辞”三者的关系；③以中国传统的文质理论，正确处理内容与形式的辩证统一的理论；④以中国古代灵感理论，正确处理发展创造能力与语言的关系；⑤汲收当代语感学的语言发展理论，发展学生的语言能力；⑥汲收人脑科学的研究成果，促进左右脑的协调发展，发挥人脑的潜能；⑦应用情感驱动原理建构以情感为手段，又以发展情感为目的的作文教学模式；⑧应用暗示倾向的原理，以“不显露”的“创设情境的间接方式”在作文教学中产生“暗示”的移情作用；⑨应用角色转换原理突出儿童的主体能动作用；⑩应用心理场整合原理形成推进教学活动的正诱发力。 四、课题研究的目标、主要内容和研究重点： 研究目标是：努力构建以学生素质全面发展为目标的作文教学和写作模式。 1．引导学生从生活实际出发，抒写自己的心灵感受，从根本上拔除抄袭的思想根源。 2．学会从生活实际中观察和体验生活，善于把自己真实的感受说出来，并用自己的笔真实地写出来。 3．关注生活和社会，用自己的眼睛观察，用心体验，认真思考，抒发自己对社会的看法、评价，作我们自己生活的主人。 4．学会用自己个性化的语言表达自己内心的真实感受，写出有意境的文章。 作文教学，要想赢得学生的积极响应，让他们成为写作的主人，重要的在于激发学生的写作欲望，调动他们创新的积极性。设置学生感兴趣的论题，是第一要事。 实验内容包括：论题引导法、同步观察法、社会实践法、心灵感应法等四个方面。 1．论题引导法： 就是引导学生直接介入生活，从实践中学会写作。 首先，从学生感兴趣的话题入手，确立一个学生性的“焦点访谈”。生活中到处都是作文命题的“题眼”，命题结合教材，既有利于作文训练，又有利于课文教学，可最大限度地提高语言教学的效益。 2．同步观察法： 就是创设情境，使学生身处特定的生活场景，实地观察，感受令人激动的生活素材，捕捉写作材料，主观上积蓄倾诉的心理冲动，客观上发现倾诉的原料。突出情与境的统一，用情感活动统摄情境作文教学与写作过程，使学生结合情境中的情感体验，认识祖国山河壮丽、历史悠久、文化灿烂、人民勤劳智慧、语言文字优美，激发学生热爱祖国，热爱祖国语言文字的情感；结合社会情境、生活情境的情感体验，培养热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱开放改革的新生活的思想感情；结合在自然情境和社会情境以及学习、生活、劳动的实践的情感体验，受到辩证唯物主义的启蒙教育和爱科学、爱劳动、爱护公共财物、艰苦朴素、诚实勇敢、关心集体、团结友爱的教育，陶冶爱美的情趣。 3．社会实践法： 要反映美丽的生活，必须融入火