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激活阅读兴趣 驱动自主阅读 郭文英 《鲁滨逊漂流记》导读是借助网络环境引领学生尝试网络阅读的方法指导课。为更好地落实小学阶段引导学生读整本书的指导重点：培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，驱动他们在学习和生活中主动亲近书籍、阅读书籍。这节导读课，我有机整合了相关阅读的资料，做到既能扩大阅读量，也能激发学生的阅读兴趣。整个教学流程：课堂的导入、阅读准备、自主阅读、交流感悟、阅读拓展等环节均围绕着激发学生阅读兴趣、引领学生体验阅读的快乐。整节课的教学效果不错，学生对《鲁滨逊漂流记》这部文学名著充满了兴趣，激活了学生阅读文学名著原著的热情。 一、以整合阅读材料来拓宽学生阅读面 《鲁滨逊漂流记》导读课上，最大的亮点是整合了很多与作品有关的阅读资料以拓宽学生阅读面。如“能量汉堡”关于生存妙句的阅读；“阅读金钥匙”带给大家的小说的阅读方法；“书香留痕”带给同学们的是一种读书笔记的范例：有积累、有摘抄、有品读、有感悟，还有邀请学生浏览老师的“阅读感悟”等环节，都是紧紧围绕激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读面，引领学生亲身感知网络阅读的便捷，从中学习一定的阅读方法，激活学生阅读兴趣，驱动学生课外主动阅读的目标。 二、以尊重阅读认知引领学生稳步走进小说 小说的叙事性较强，而学生最感兴趣的点也是故事情节。为此，这节课，我首先引导学生借助网络阅读小说缩写，来感知小说的大概内容。当学生初读感知了故事的大概内容后，我又结合缩写的重点内容设计了探究问题：鲁滨逊在荒岛上遇到了哪些困难？他是怎样解决的？学生再进一步阅读故事情节，体悟鲁滨逊在荒岛上谋求生存的信念与智慧。这种由感知整体到深入部分的阅读方法是符合学生认知特点的。而阅读导航让学生很快抓住一条叙事线索，进而实现有目标的快速阅读。学生在阅读故事情节中也初步悟出了鲁滨逊的性格特点。此时，我顺势引出原著的一个精彩片段，引导学生感知原著片段中的精彩点，并结合自己的认知说说其精彩的理由。这一环节既是尊重学生，更是教给学生一种阅读方法：精彩的故事或片段是需要反复品味的。当然，课外阅读对于高段学生来说，采用更多的阅读方式就是默读，目标定位在能读懂大概内容即可。但不是说精彩的片段或章节不需要回读、或者细品的。只是品读要求与语文课内阅读课上的品读要求要低一些，这里的品读更加尊重读者不同的阅读认知而已。 三、以不断激活阅读兴趣点来驱动学生主动阅读 兴趣是最好的老师，要让学生对你推荐的阅读内容感兴趣，我认为找准学生阅读的兴趣点并予以激活是最重要的。回顾我的教学过程，学生阅读热情的高涨就是源于阅读兴趣点的激活。 1、以读能量汉堡中的妙语激发阅读兴趣 谈话导入，将生活与课堂紧密结合。由生活中的“聊读书的快乐”到课堂借助网络读书的快乐预设，都利于激发学生阅读兴趣。对“能量汉堡”中的几句妙语的轻声齐读，既引学生入了“读”境，也为引出本节阅读主题服务。学生读后找出关键词“生存”，教师伺机揭示本节阅读的主题及内容，激发了学生阅读兴趣，促使了阅读期待的生成。 2、用阅读金钥匙开启学生阅读之旅 知识是开启智慧的大门。小说阅读金钥匙是能开启学生阅读长篇小说《鲁滨逊漂流记》的大门。在学生略读知识短文时，提醒学生把握小说的三要素，择优选取“小说三招阅读法”的招法一，引领学生有目的地阅读小说缩写，学生的阅读兴趣会因快速阅读而倍增。 3、以自主阅读递加阅读快乐 阅读的过程一种享受快乐的过程。学生点击“自主阅读”后，会很快被主题背景图、悠扬的音乐吸引，沉浸在一个温馨的阅读氛围中轻松阅读。学生在自主阅读中初读感知、在细读感悟中收获。兴趣又因读有所获而递增。 4、品原著精彩片段激活阅读兴趣 虽说课外阅读大部分是持续的默读状态，但就我们读书的常规来讲，当读完一本书或一篇文章时，书中或文中的一些精彩的片段或者章节总是让读者牵挂，引得读者不由自主地回读。此环节一是培养学生边读边想，尊重学生个人的认知，初步学会品味。二是培养学生“勤于读书、乐于做摘记”的读书习惯。因为“摘记”的过程也是一次品悟；三是让学生亲身体验利用电脑读书做摘记的便捷，进而激发学生课外阅读与尝试做摘记的兴趣。 5、阅读探究让阅读感悟回归生活 读书可以明理。学生通过对小说缩写与精彩片段的阅读，逐步感受了鲁滨逊面对困难、战胜困难的态度与精神。特别是精彩片段中鲁滨逊在荒岛上聊以自慰的方法对我们启示最大。生活中不乏“知足常乐”的人，而鲁滨逊给我们传递着他是如何“知足安命”的。他在冷静地、客观地面对生活“祸与害、福与利”中找到了生存的勇气和希望。合上书，鲁滨逊战胜困难中信念、勇气、毅力和智慧仍向一盏灯一样闪亮在读者的心中。鲁滨逊的乐观态度会传递给学生，鲁滨逊的信心和勇气会鼓起学生战胜困难的风