三三六自主学习模式的内容.doc

三三六自主学习模式的内容： ??? “三”即三特点：立体式，大容量，快节奏。所谓立体式是指课堂上学生多种方式的参与展开，是就课堂的活力而言的。大容量是指课堂内容而言，内容量大了。比如有的时候一节课处理一个单元，打破了传统课堂的一课一练。在老师的精心组织下，课堂比原来增加了几倍，快节奏是就课堂的紧凑型而言的，这样的课堂没有时间空档，没有时间流失。因为学生在课堂中为了展示自己，证明自己的实力都争着你说我说。有时候下课时还没有抓住机会展示就感到很遗憾。第二个“三”是指课堂三模块，即预习，展示，反馈。“六”指展示课的六个环节即预习交流，确定目标，分工合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。下面我们专门来说一说三模式的具体操作过程。先说第一个模块：预习。预习一般分为以下几个环节： 1、出示目标：先由学生根据以往学习语文的经验习惯，说一说学习文章的几个基本目标，一般同学们会从了解作者，掌握字词，积累精彩语句等几方面去说。然后再组织同学们亲自静下心来读一读文章，师生共同确定出目标。此处的目标尽可能详实一些，甚至可以举例子来说明。 2、方法指导：结合目标教师设想一些方法，让同学们去参考，比如就朗读而言，可声情读，可表演读（像小说），可唱读（像诗歌），可分角色读。再比如分析文章，可从遣词造句，写作手法，修辞，文章结构，语言风格等方面来设计，对文本的拓展延伸，个性解读，可阅读资料，收集相关信息，可与他们合作，共同完成某一作品，可静心创作专辑的心灵感悟，可写诗，可仿写，可联想，可想象等。有的学生对自己的学习没有信心，往往相处一种适合自己的，又不知行得通吗？其实，在此大可面对同学们说你想怎么学就怎么学，不用问老师。只要你的活动是为了学习，一切都是允许的。适合自己的就是最好的。总之，给同学们一定方式的指导，比他们更快地知道学习的方法，自己学会学习，实现教是为了不教的目的。关于1.2可以合在一块，目标后面可紧跟目标，这样更明确化。 3、自主学习，合作探究：目标有了，方法也有了，下面的时间和空间便给孩子们，让他们在目标和方法的引领下开始学习。用孩子们自己的话来说，即我的地盘我做主，我的课堂我主宰。老师尽可能地少干涉。孩子们进入热火朝天的学习中，老师是否就是旁观者，或者说是甩手掌柜，什么事也不管了呢？当然不是。那老师究竟干什么？老师眼中，心中要关注每个学生的学习状况，哪几个学生需要帮忙，哪些问题需要解决，哪几个学生需要特别关注，教师都要在心中有数。举几个例子：学习毛泽东的《沁园春·雪》时，我们班里的两名男同学正感情饱满地朗读到“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，而且还有拉弓的动作。我停下来说“你们两个读得很有感情。语速把握得也不错。但这个动作表示什么？”“这个动作表示成吉思汗武艺高强，本领大”。“那么说作者是在赞颂成吉思汗的武艺高强吗？咱们看一看这个句子，‘只识’的意思应该很简单”“老师我们明白了，作者是在此处是在叹息，应该是一种叹息的语气”再比如另一个学生这样说“老师，词中的大河上下，顿时滔滔，可不可以理解为日本帝国主义大肆侵华呢？”结合历史这种理解是错误的，应该给学生及时指出的。每个班级还会有两三个学生由于基础较差，学不进去，作为老师是一定要特别关注的。特别指导的。该老师示范的要亲身示范，争取不使一人走神，争取人人有事做，所以预习课上老师付出的更多了。 4、成果总结：同学们在预习了一段时间后，要组织他们把自己的学习内容总结概括出来。为下一节展示课做好准备。 补充一点：预习不可以理解为一节课，预习时间的长短，是由课容量所决定的。对于内容较多，又比较难得文章往往需要2-3节课的预习，像《故乡》《藤野先生》《岳阳楼记》等。 预习是学生成果生成的一个过程。没有预习，学生的成果就不丰满。有的老师强调现场生成，也不是说不行。现场生成的内容往往不丰厚，只是一个小小的火花的闪现，且现场生成的学生又不多，最终还不是成了优等生独霸课堂了吗？ 三三六中的预习与传统教学中的预习时不一样的。它的预习是内容与形式的统一，而传统教学中的预习往往是浅尝辄止，流于形式。只有对预习认识充分，你才能把这项工作做好。杜郎口中学的语文课堂之所以能成功，关键在于预习做得好。因此每个杜郎口人都明白没有预习，不准上好；预习不透，不准开课。 展示环节：在预习充分的基础上进行展示课。展示课的第一个环节就是交流，进行预习交流，把自己的预习内容在小组内进行交流，此处交流的目的一方面是回顾一下学习的内容，另一方面确立本节课的目标，时间约两三分钟。各组派代表说一下目标。师生共同归纳目标，这样目标就确立出来了。此处的目标应奔着大而全，少而精的原则。不可面面俱到，其实我们语文方面无非就是读析评议，听说读写之类，就看你是怎么组织学生去朗读，分析，点评，写作，拓展，延伸等。通过交流确立目标后，同学们就开始围绕目标分工合作