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任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动”。任务型课堂教学具有以下特点：（1）以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题。（3）任务的设计和执行应注重交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的依据。下面，谈谈我在教学中的几点体会和看法。 任务型课堂教学的设计 在任务型的课堂教学中，教师正是以任务为载体创设真实或接近真实的交际情景，让学生在完成任务的过程中习得语言。因此教师在任务设计过程中要充分考虑学生的个体差异、任务的可操作性，及自身的主导作用。本着以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式的思想，使学生成为直接的受益者。在设计任务时必须遵循如下原则： 1、“任务”必须面向全体学生。 任务型教学模式的宗旨决定了教师设计的任务必须适合所有学生，而决不是让能力强和水平高的学生参加。教师可以把任务设计成若干种形式，确立不定的要求和梯度，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效地分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。语言学习任务得以有效的完成，学生的整体荣誉感，团队精神也油然而生。 2、“任务”形式应具有情景性和多样性。 任务型语言学习，引入情景性和多样性的形式，无疑又是一个亮点。教师选择任务情景要贴近生活，采用学生生活中常见的任务活动，使之增大语言学习运用的真实性；还要有时代感，采用鲜活的任务情景，激发学生参与热情。任务形式多样化，学生在任务中角色也随之多样化，培养起来的能力也是多元的。任务的设计在时间和空间上不再局限于课堂，有利于训练学生的综合能力。 3、“任务”应具有激励性 “任务”活动的目的是激励每一个学生的学习欲望，养成良好的学习习惯。它要求教师设计任务时宜充分考虑学生实际的知识结构和语言运用能力，过易的任务激不起学生的学习兴趣，相反过难的或学生缺乏任务所涉及的有关知识，任务就激不起学生的学习热情，反倒可能挫伤了他们的积极性，这样的任务成就感就难以生成，激励的功能就难以确保。 4、“任务”要体现人文性 从任务的内涵和能力培养倾向看，任务的设计要体现人文精神。可以想象，缺乏人文关怀的活动因素——学生，很难积极投入到任务活动中，任务的操作将障碍重重。因此任务活动的形式和要求，应使学生有安全感，比如活动应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动；活动所涉及的内容要使学生具有安全感，比如活动既要贴近学生的经历和生活，以获得学生的最大参与，又要避免触及学生敏感的问题。 任务型语言学习，只有闪耀着人文主义色彩，学生语言能力才会得到不断提高，整个语言学习的过程才会越来越自动化和主动化。 5、“任务”允许学生错误和沉默。 任务型语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误，往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”，这“中介语”系统一直处于向“目标语”系统的变动之中。我们应该鼓励学生大胆地假设，积极的尝试使用语言，促使“中介语”系统的形成和发展。随着任务的不断深化，他们中的“中介语”系统会自然地朝着“目标语”系统发展。在任务学习的初始，学生可能有一个沉默阶段，他们能在情景中理解语言，可以顺利完成任务，但可以表达不出来。这时，沉默不等于没有学习，沉默不等于无知，学生可能是在内部加工和理解他们所听到的内容，当他们有了足够的语言输入，有话可谈是时候，他们就会自然而然的开口表达了。 6、口语教学的任务设计的实例： 不少学生对开口说英语总有一种惧怕心理。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张。“恐讲心理”阻碍了口语训练的顺利进行。假如给学生一个任务，或进行一场比赛，让学生通过小组合作完成任务，则情况大不相同。如：学习情态动词can, may, must, can’t 。情态动词本身是初中英语的一个难点，再要求学生在口语中灵活运用则是难上加难，极少学生能做到这一点。如果我们把全班分成两组，给出一个实物让对方说出是什么，两组学生进行争论，每个学生都发挥自己的观点。这样在模仿争论的同时，不知不觉就掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。 所控制的任务型课堂教学的组织应： 团结协作，参与竞争 在一个传统的课堂中，学生处于竞争机制中，“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要以其他学生的失败作为代价。很明显，这种竞争机制对于相当一部分学生来说是不公平的 。使用合作小组活动的方式学习英语。则可以避免这种不利因素。因为在合作小组中。每一个学生的进步都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么成绩取决于全体组员的共同努力。所以，合作学习小组活动有助于引导学生相互尊重和优势互补。 方式多变，扩大空间。 课堂活动常见的组织形式有：个体活动（Individual）；两人一组活动（Pair