正确处理高中物理教学的几个关系南宁来宾市教育信息网.ppt

正确处理新课程教学中的一些关系 ●几个困惑的问题： ——实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 ——实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 ——实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 ——实施新课程和提高高考成绩并不矛盾 课内与课外科学探究的不同 来自质子源的质子(初速度为零），经一加速电压为 800 kV 的直线加速器加速，形成电流为 1 mA 的细柱形质子流，已知质子电荷 e＝1.60×10－19 C. 这束质子流每秒打到靶上的质子数为________。假定分布在质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1/n2＝_____。 假定质子源到靶之间的加速电场是均匀的，在质子束中与质子源相距 l 和 4 l 的两处，各取一段极短的相等长度的质子流，其中的质子数分别为 n1 和 n2 ，则 n1 / n2＝____. 《力的分解》的知识目标设计 返回 反应时间 反应时间 学术性报告都是“一家之言”。以审视、质疑的视角看待报告的内容，无疑是一种客观、有益的态度。 结束语 欢迎大家对上述报告进行质疑。质疑带来思维的创新，质疑造就学术的发展，质疑促进社会的进步。 谢谢大家 做一做 有一种“傻瓜”照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。 已知每块砖的平均厚度为 6 cm，石子自由下落的起始位置距地面的高度约 2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？ A B 地面 石子下落的径迹 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） △做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44） △探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理②,P64） “变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念 ●新教材对“变与不变”思考方法的渗透 △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） △做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44） △探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理②,P64） 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 在教学内容上进行系统化布局。 “变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念 ●什么是渗透？ △讲解：平均速度和瞬时速度——渗透“极限”（P16） △实验：测速度——用平均速度代表瞬时速度（P20） △讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37） △推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（P38） △做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44） △探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理②,P64） “变与不变”的思想从速度的概念拓展到力的概念 。 。 在教学方式上具有多样化的结构。 ●什么是渗透？ 真空中速度为v＝6.4×107m/s 的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为l＝8.0×10-2m，间距 d＝5.0×10-3m。两极板不带电时，电子将沿两极板之间的中线通过。在两极板上加一 50Hz的交变电压 u＝U0sinωt，如果所加电压的最大值U0超过某一值Uc时，将开始出现了以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。 (1)求Uc的大小。 (2)求Uc为何值才能使通过的时间Δt通跟间断的时间Δt断之比为Δt通 ：Δt断＝2 : 1 一个难度更大的高考题 v -e l d 如果能把“变与不变”的思想从速度、力，进一步拓展到磁场、电场等概念，本题的难度将显著减小。 六、处理好知识和方法的关系 1.思路和方法是一种程序性知识 2.当前对“方法”教学的一些倾向 什么是“渗透”？ 3.通过渗透、归纳、运用、拓展，掌握方法 ●教学内容上系统布局 ●教学形式上多样结构 —— 不断 以各种方式 逐步深化 返回 七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系 1. 高考目标不可能一次性到位 ●知识的广度和深度 ●分析问题的能力（心智技能水平） ●其他素质：工具（语言、数学、图形）、实