第20讲阅读能力培养.教法.docVIP

商洛职业技术学院教案首页 课程名称 《小学语文教学与研究》 专业班级 初等教育班 授课教师 张宝凝 授课类型 理论 学 时 2 授课题目 （章节） 第20讲 《阅读 目的 与 要求 1. 知晓阅读能力的构成种类。 2.把握阅读能力培养的基本途径。 3.了解阅读教学的常用方法。 4.训练学生选择教法的智慧。 重点 与 难点 重点：阅读教学的常用方法与实际应用。 难点：“教”到“学”，“学”到“用”的有序转化。 方法 与手段 对话式教学、合作式教学，将讲授与讨论结合，教学案例分析与理论探讨结合，力求在宽松愉悦的探究氛围中帮助学生完成知识建构。 使用教材 及参考书 教 材：《小学语文教学与研究》（王守恒主编） 主要参考书：《现代教育思想》《走进新课程》《语文教学心理学》《语文学习论》《语文教学情境论》《教育科学研究方法》《天才的制造》《小学语文新课程教学法》《阅读中理解的多义性》 案 续 页 教 学 内 容 辅助手段 时间分配 第20讲 阅读阅读能力是指掌握和运用所学语言知识,顺利地完成阅读文章、获取书面信息的能力阅读是人大脑种复杂的活动过程,阅读过程从识别单词,领悟句意,到理解文章内容,实际上就是一种提出问题、解决问题排疑解难心理授课前后学生对于教材中的问题的理解基本没有发生变化，基本可以认定没有发生学习更不用有意义学习了。学生的学习意义为零当然，这样的教学意义也必定为零。教师的教学，再也不要把教科书视为圣经教师不是在课堂上教教材，而是用教材来教学生。成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习共同体，把学习的自主权交还给学生，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高学的质量和效率，实现导与学的统一。教师运用讲读法一般采取下列教学步骤：①准备性谈话：阅读前的准备工作。目的在于引起儿童对课文的 兴趣，激起他们的感情。一般由教师讲述有关理解课文 必须具有的知识，或利用儿童已有的经验和知识进行谈话。其中包括某些词汇教学。②全文阅读与讲解；凡故事、童话、寓言等文艺性课文的教学，先由教师范读或 优秀学生朗读全文一遍，然后教师就全文的主要内容提 出简单的综合性问题，让儿童回答，使儿童初步了解课 文里讲的是谁，讲的是什么事，并激起他们的感情。接 着教师把课文划分成几个逻辑段落，引导儿童一段一段地阅读（如果是常识性课文，在准备性谈话之后，直接进行逐段阅读）。逐段阅读分析是讲读法的核心部分。对文艺性课文，要求儿童对课文的具体内容和语言文字达 到比较深刻的理解，说明人物的性格和人物间的相互关 系，了解发生事件的环境和变化。这种讲读步骤通常兼 用谈话、讲解、演示实物或模型、观察图画以及朗读、默 读等多种方法。③编写段落大意（编定提纲）：目的在 于帮助儿童分辨每个段落中主要和次要的意思，理解课文结构。培养儿童的逻辑思维，并为有条理地复述课文作准备。④复习阅读：在理解的基础上，再次反复阅读 课文。阅读方式有齐声朗读、扮角色朗读、重点朗读等， 有时还可指导儿童进行表演，以加深对课文的理解，引 起阅读兴趣，培养朗读技巧。⑤复述：要求儿童用口头 语言重述课文内容，以检查和巩固儿童的理解，同时培 养说话的能力。⑥总结谈话：最后教师提出概括性问题， 借以引导儿童评论书中人物，揭示课文中心思想。如果 是常识性课文，需要把知识进行系统归纳。上述步骤并不能作为死板的公式运用，它的主旨在于尽可能地把教和学结合起来。传统诵读法的继承和发展的产物——现代诵读法：①强调语言学习中对“说”的强化训练；②利用出声的朗读，在读中思，在思中读，读思结合；③在充分了解、认识文章的基础上，带着读者的感情继续诵读；④熟读成诵，熟诵成背，达到培养语感，提高语文能力的作用。简而言之：读是诵的基础，诵是读的表现方式，读诵结合、缺一不可。我们常见的朗读、背诵、吟咏、美读都是“现代诵读法”的众多 “化身”之一。① “写什么”主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。②“怎样写”则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清